如何疏导初中生英语学习的心理障碍

王淑芳

摘 要 中学生对英语学习感受在不断地变化，尤其是对于那些对英语学习逐渐失去兴趣的学生，他们对英语学习会逐渐形成心理障碍。这就给我们教师提出了较高的要求，既要在理论上不断提高自己对学生学习心理的研究，更是要在日常教学实践中去探究和实践自己的理论，进而有效地疏导学生的心理障碍，并在此基础上指导学生的英语学习，掌握在此方面的英语教学规律。

关键词 学生心理 分析 对策

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）15-0076-01

初中生学习英语中种种心理不健康的表现，究其原因，其一，是“应试教育”这种不健全教育的滞后过敏反应。其二，是家庭教育、社会风气等诸多因素影响，家长“望子成龙”“望女成凤”，认为只要读书成绩好将来出人投地，因而采取了不当的教育方法。再者是教师的教学方法不符合学生的学习规律。教师在教学中没有充分考虑学生的学，对学生的学情掌握不够甚至不掌握，对学生的听课、自学、复习、作业等学习环节缺乏全面的切合实际的指导和安排，从而导致学生厌学、怕学。

1.作为教师至关重要，必须牢记“教育必须面向全体学生”和“一切为了每一个学生的发展”，提高自身的业务素质，改革教学方法。应从实际情况出发，努力运用教育心理学的原理，研究学习外语的心理过程，及时有的放矢地对学生的心理进行精心矫正，消除学生学习外语的心理障碍，才能搞好外语教学，提高外语教育质量。

2.端正教育者的教育思想。目前初中学校的老师习惯于从“应试教育”的角度出发，以学业成绩的优劣来评价学生，因此，他们对中下层的学生的学习寄于低期望就在所难免。教师的低期望则引起学生的自我低塑造并进一步形成恶性循环。所以，如果不首先改变这种错误的“人才观”和“质量观”，那么相当一部分的学生在他们的眼前就永远是“差生”。为了改变这种非科学观念，学校应组织教师进行学习，提高认识，端正教育思想，应宣布取消“差生”这个词，使每个教师真正从思想上认识到学校没有“差生”，而只有“学习困难的学生”或“才能未被开发的人”，明确“没有教不好的学生，只有不会教的老师” ，增强为师的责任感，倡导对每一个学生都充满爱心，普遍期望，以诚恳、善意而真挚的态度来对待学生。即使对学习差、且言行又十分令人讨厌的学生也决不能讽刺、挖苦。只有这样，才能使他们多年形成的心灵“创伤”在温暖的熏陶中开始熔化，得到医治。精神的污染只有用精神的甘露来涤荡，这是无论什么也代替不了的。端正教育思想，不以一时的成绩作为评价学生的唯一标准。这是从“教师”这一对学生而言最重要的外界因素着手，并通过“爱”的交流，将这种认识变成每个学生的自尊自信，将有助于初中学生打好学习心理健康的认知和情感的基础。

3.培养受教育者能正确地自我评价。青少年期的学生的自我评价，还带有一定的片面性、主观性及被動性。他们常常只看到自己的优点，忘了还有缺点；有的学生一旦发现了自身某些缺点，社会知觉偏差的晕轮效应立即产生，于是产生严重自卑，感到自己什么也不行了。为了使学生能了解自己，应该对学生进行一次心理测验，并举行心理咨询的讲座，使他们了解自己的智商、气质及人格特质等个性特征，明白自己英语成绩差并不是脑子笨，主要原因在于情感意志、毅力、习惯等非智力因素。一般情况下，经由科学测验学生正视自己后，对英语学习往往能增强信心，并易于有的放矢地改变自己不良的学习习惯，端正学习态度。另外，应努力不间断地开展学唱英语歌、表演英语剧、英语口语对话训练等活动，鼓励学生充分运用自己的智慧，施展自己的才华，丰富自己的情感，锻炼自己的意志，完善自己的个性，这样，学生的心锁就容易打开，他们会在活动中逐渐认识自己，学习别人，懂得应该怎样正确评价、调节和战胜自我。

4.为受教育者创设成功的机会。许多事实证明，在学习上哪怕是一次旁人看来微不足道的成功，都会给他们带来难以言状的鼓舞和欢欣。鉴于初中学生的年龄特点，笔者认为，对于初中学生，英语学科的教学活动中要为学生创设成功的机会，特别是每次作业和考试，要尽量降低要求，要让尽量多的学生能考及格。讲课要深入浅出，循序渐进，要多做个别辅导。我们的策略是，退一步，是为了进两步，我们只有把要求定在学生努力一下就可以达到的水平上，才能激发他们追求获得成功的欲望。然后才可以逐步提高要求让学生小步前进，将学习挫折的频率减少到最低程度，使之长期保持一种积极学习，充满自信的状态。

（责任编辑 全 玲）