会计专业订单式人才培养模式的构建与思考

张　舰　李　伟　金英姬



会计专业订单式人才培养模式的构建与思考

张舰李伟金英姬

摘要：受传统教育观念的影响，部分高校会计人才培养偏重于理论知识的传授，与社会生产实践脱节，不能满足社会发展对会计人才的新需求。通过构建会计专业订单式人才培养模式，能够培养集理论知识与实践能力于一身、具有较强适应能力和发展潜力的会计人才，实现学校、企业、学生多方共赢。

关键词：会计人才；订单式人才培养模式；产学合作

随着我国经济社会发展，对会计人员的能力和素质要求越来越高，人才竞争愈演愈烈。与此同时，各种以市场需求为导向的会计人才培养模式改革也随之兴起， 其中“订单式”培养会计人才是产学合作经常采用的一种有效方式。

“订单式”人才培养模式多见于高等职业学校，现在很多转型后的应用型本科院校也逐渐使用这种模式。所谓“订单式人才培养模式”是指学校与企业签订人才供求协议，根据企业对人才的特定需求，挑选一定数量的学生单独编班，利用校企双方的师资、技术、设施等办学资源，通过产学合作协同培养人才，最终实现学生到企业就业的一种人才培养模式。

一、会计专业订单式人才培养模式的意义

受世界经济发展影响，中国新常态下的经济增长下行压力，就业市场上就业难和用工荒并存，我国就业市场呈现的结构性矛盾。客观的说，会计专业学生无论专科学历还是本科学历要找到工作并不难，难的是找到一份自己满意的工作。以笔者所在学校为例，通过就业部门的调查回访，大部分会计专业毕业生基本在毕业一年之内都能找到工作而且专业对口。虽然会计专业毕业生就业率较高但就业质量却偏低，主要表现在：一方面学生对工作不够满意，感觉工资待遇较低不能满足生活需要，工作内容单调重复不能满足发展需要；而企业对学生也不够满意，认为学生实际工作能力欠缺，导致用人成本过高。

教学与社会生产实践脱节，重理论传授轻实践能力培养是造成会计专业学生就业质量不高的主要原因。因此，有必要对会计专业人才培养模式进行改革创新，探寻以市场需求为导向的产学合作育人模式。构建会计专业订单式人才培养模式，可以有效解决会计人才结构性缺失的矛盾，从而实现学校、企业、学生多方共赢，有利于高等教育适应经济社会发展需求。

二、会计专业订单式人才培养模式的特点

会计专业订单式人才培养模式打破了传统教育模式，在培养目标、培养计划、课程设置、教学方式等各个方面进行了改革与创新。它引入了新的教育元素，即将企业及其一切可利用的教育资源融入会计专业人才培养体系之中。会计专业订单式人才培养模式不是简单的学校为企业定制会计工作人员，它将学校会计人才培养与企业需求有机融合起来，企业不仅参与会计人才培养计划的制定，而且还参与人才培养的全过程。

在这种模式下培养出的会计专业人才既有理论知识的学习积累，又有实际操作的能力锻炼，具有明显的“上手快、适应性强”的优势。对于学校来说，它可以提高学生的就业率和就业质量，有利于学校保证生源；对于企业来说，它可以按企业需求培养人才，减少用人成本，有利于培养自有人才队伍；对于学生来说，它可以实现提前就业，使学习更有具体目标。

三、会计专业订单式人才培养模式的构建

高等教育有其自身规律和特点，订单式人才培养并非只针对学生眼前就业问题，而是兼顾学生职业生涯规划，为其终身发展打下坚实基础。作为一种人才培养模式的改革，会计专业订单式人才培养需要不断的探索和实践。校企双方应在遵循高等教育规律的前提下，根据新形势和新需要，科学规划，精心设计，协调好学校、企业、学生三者之间的关系，主要应做好以下几方面工作：

1.科学调整课程设置

在课程设置上要突出学生知识应用能力和实际操作能力的培养，减少理论授课时数，增加实践类课程时数。

理论授课要科学配置基础课与专业课的课时量，优化课程设置，突出知识传授的针对性。根据企业需求，适当压缩公共基础课程的课时量，删减一些理论难度较大或纯理论研究的课程。

针对会计从业资格证和会计初级职称考试，提前开设相关课程；根据企业对应的行业背景，增加会计课程、金融课程及其他相关课程的时数；为提高学生的实际操作能力，增加财务软件操作、ERP沙盘模拟等实践课程的教学时数。

2.改革教学和考核方式

订单式人才培养模式下，应对教学方式进行改革，改变以教师传授为主的单一授课模式。多采用启发式、讨论式、反转式教学方式，发挥学生在学习中的主体作用，让学生在课堂教学中成为主角，激发他们学习的主动性和创造力。

在考核方式上，要构建校企多元考核指标体系，改变以单一的笔试成绩为主要考核指标的考核方式，积极探索以证代学、以赛代训等新的考核方式。要出台相关政策，鼓励教师进行考核方式的创新，以论文、报告、模拟实务等多种形式代替试卷考试，增加过程考核占总成绩比重。同时，学生在企业的实习表现由企业进行评价考核，发挥企业在人才考核过程的监督作用。

3.加强校内外实训平台建设

会计属于实务性较强的学科，订单式会计专业人才培养模式下更应加强学生的财会实训练习。校外实训平台主要依靠与学校签订协议的企业，由企业提供相应岗位，学生到企业顶岗实习，在企业相关人员的指导和帮助下，完成相应工作任务，达到锻炼目的。校内实训平台主要是仿真实训，由学校和企业共同制定仿真实训项目内容，要具有足够的仿真性和实际性，即通过校内仿真实训可达到校外实际操作的效果。

4.打造专兼结合的双师型队伍

师资队伍是人才培养的关键因素，双师型队伍是高校培养应用型人才的重要保障。双师型教师指同时具备教师资格和职业资格，从事职业教育工作的教师，是教育教学能力和工作经验兼备的复合型人才。但双师型教师对人的综合素质要求较高，要求教师既要有理论水平还要有实践经验，短期内很难打造出一支完全由自有教师组成的双师型队伍。因此，学校应整合校内外人力资源，打造一支专兼结合的双师型队伍。

一方面，学校应在自有的会计教师中进行选拔，根据能力和素质确定重点培养对象，派送他们到企业或会计师事务所挂职锻炼，鼓励他们考取会计专业技术职务证书，提高会计教师的实践教学能力和水平。另一方面，学校应从合作企业中聘请具有丰富实践经验的财会人员担任学校的客座教授、实训指导教师等职务，通过授课、讲座、报告、指导论文等方式为师生传授实践经验。通过整合校内外师资力量，建立一支专兼结合的双师型队伍，更好地服务于会计专业订单式人才培养模式。

综上所述，会计专业订单式人才培养模式是产学合作的一种重要模式，能够有效解决人才培养与市场需求之间的结构性矛盾，对于高等职业学校和应用型本科院校具有重要意义。但构建会计专业订单式人才培养模式是一项系统工程，并非简单机械地进行课程安排上的调整，它需要学校和企业更深层次的合作，以提人才培养质量为核心，建立科学、完整的协同育人机制，最终实现学校、企业、学生多方共赢，共同为我国经济社会发展贡献力量。(作者单位：哈尔滨远东理工学院)

项目研究：2014年黑龙江省高教学会教学改革项目“会计学专业订单式培养模式研究”(项目编号：14G233)

参考文献：

[1]周雪瑛.高职会计与审计专业“ 订单式”人才培养模式探索与实践[J].甘肃科技，2014年10月.

[2]管庆学.构建适合会计人才的“ 订单式玎培养模式[J].《商场现代化》，2006年2月.

[3]祁舒慧,徐涛,张雅静.会计专业“ 订 单 式 ”人才培养模式的 实践与思考[J].经济研究导刊，2013年第34期.

作者简介：张舰(1980-)，男，汉族，黑龙江人，哈尔滨远东理工学院，讲师，从事会计教学及研究。