语文教学中的阅读期待

臧坤红新沂市窑湾镇姜庄小学

语文教学中的阅读期待

臧坤红
新沂市窑湾镇姜庄小学

摘要：“阅读期待”作为一个较新的名词，正渐渐的在课堂教学中生根发芽，它是一种迫切求知的心理状态。从阅读功能看，阅读是搜集、筛选、发现信息的过程；从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同时又产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。在教学中要正确地引发学生的阅读期待，并掌握好引发的策略和时机,从而使语文课堂教学充满生趣和活力。

关键词：阅读期待；激趣；体验

《语文课程标准》曾指出“我们应提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待等环节，拓展学生的思维空间，提高阅读质量。”因此我们在阅读教学中,要重视学生的这种期待现象,利用阅读期待,转变学生“要我学”为“我要学”、“我乐学”的心态，引导学生投入到文本中去，让学生在语文课堂学习中不断地想读书，在阅读中倾听作者的心声，品位遣词造句的精妙。那么如何利用好这种期待，让它真在阅读教学中飞扬起来呢？我认为可以从以下几个方面进行尝试：

一、在激趣中期待

俗话说：“兴趣是最好的老师”只有激起了学生的学习兴趣，他才乐意去做，才能调动起学生的积极性，确保其主动学习。针对这种情况，我们又如何来调动学生的学习兴趣呢？

1、问题激趣。如教学《把我的心脏带回祖国》一文时，我先板书课题，然后提出让学生通过思考能解决的并从学生需要出发的问题，创设情境，激发学生的兴趣，即:提出这样的问题，文中的“我”指谁？他为什么要把心脏带回祖国？等，另外，我们还要注意的是，提问要抓住良机，设问要适度，问题要小而具体，新而有趣，问题要有启发性，这样才能激起学生对问题的兴趣，对语文的兴趣。

2、故事激趣。爱听故事是每个孩子的天性，例如教学《普罗米修斯盗火》一文时，我先声情并茂地讲故事的开头，很久很久以前，地球上没有火种，人类生活非常困苦，没有火烧烤食物，没有火照明……普罗米修斯为了让人类摆脱寒冷和黑暗，决心为人类盗取天火，接下来，我问学生，普罗米修斯是怎样盗取天火的呢？他有没有被逮到呢？这些问题一提出，学生的兴趣就被激发起来了，此时此刻，你不让学生读，他们也会迫不及待地要读。

二、在设疑中期待

质疑问难是理解和感悟文本的关键。古人道：“为学患无疑，疑则进也。”又云：“学贵有疑，小疑有小进，大疑有大进。”更何况质疑是儿童的天性，它好象一把打开知识大门的钥匙。在疑问的驱使下，儿童会主动地产生学习的意愿，并渴望及时解疑。这时，如果老师尊重学生学习的意愿，顺从他们的需求，学生就会自觉而积极地投入学习，成为主动的学习者，反之，则处于被动学习状态，其学习效果会受到不同程度的削减。波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”人的思维始于“问题”。问题情境具有情感上的吸引力，容易使学生产生兴趣，形成寻求解决问题的欲望。

三、在动情中期待

儿童心理学家、教育家阿莫那什维利认为，衡量教师好坏的一条重要标准是你的学生是否有阅读的愿望。如果大部分学生都不愿意阅读，那么这位教师就不是一个好教师。白居易说：“感人心者，莫先乎情。”作者流眼泪，读者才会受感动；教师有热情，学生才会被感动。阅读的过程就是审美的过程，这个过程若缺乏审美热情，阅读就会变得索然无味。例如教学《春》时，我饱满激情地导入：“现在已是硕果累累的金秋了，但是老师仍然眷恋那暖风和煦的春天，提到春天我们不禁想起唐诗宋词中诗人对春的描绘。”学生被老师的激情所感染，随口背出“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”“春风又绿江南岸，明月何时照我还”等诗句。“是啊，多么精炼的语言，多么优美的诗句，但是毕竟篇幅短小，包容景物有限，而现代作家朱自清先生就弥补了这一缺憾，把春天尽收眼底，现在就让我们跟随朱老先生一齐走进春天。”学生被老师的情所动，阅读期待也被唤起，他们很想知道朱自清是怎样弥补这一缺憾的，于是朗朗的读书声便响起来。

四、在比赛中期待

爱活动、爱表现、争强好胜是小学生的天性。在语文课堂教学中，我们精心安排朗读、复述、表演等比赛活动创设学生的阅读期待。比如，教学《林冲棒打洪教头》一文时，我让学生分角色表演，比一比，看谁是“最佳演员”时，学生为了能评上最佳演员，他们在下面想方设法的练习朗读，表演，甚至是自创道具，从而更好地展现人物的特点，有利地创设了阅读期待。再比如，我们开展“把他读坐下去”的游戏，以及咱们比一比，看谁是个“优秀的播音员”等丰富多彩的比赛活动，让每个学生都积极的参与，读、演得好不好先不说，从态度就足以看出他们心中的那份期待。

五、在成功中期待

每个人都期待成功，都渴望得到别人的欣赏。同样，学生也不例外，平时，学生在内心深处都把自己当作是一个探究者，发现者，希望能表现自我，享受成功，在学生理解课文，感悟课文的基础上，教师应提供给学生一个展露头角，表现自我的平台。如:在教学《黄果树瀑布》2—4节时：我先让学生分组合作学习，体会黄果树瀑布的声音响，形态宽后，接着多媒体展示黄果树瀑布的壮观，引导学生通过视觉、听觉再次感受其是大自然的杰作，然后教师激趣朗读，师：大家看，多美的黄果树瀑布啊！你们能通过朗读把黄果树那种美丽、壮观给表达出来吗？生：轻声自读。师：听出来了，你们读得很好，让我也喜欢上这些句子了。谁来读给大家听听？（播放优美的音乐，请一个女生朗读课文，她读得很有感情。）师：谢谢你带我们来到了这个壮观的黄果树瀑布面前。你为什么读得这么好，能告诉大家吗？生：我读的时候感觉眼前仿佛就是黄果树瀑布，好像就亲眼目睹了黄果树瀑布的壮观和美丽。（再次肯定后，学生微笑着坐下了，激起全班同学的朗读热情，纷纷举手。在别人朗读时，他们静静聆听，生怕放过任何一次提高的机会。）学生的行为和表情让我深切地感受到：教师课堂上的评价不是单纯确立学生知识掌握的情况，更重要的是它具有一种育人的功能，是激励学生不断向上的持久动力。当学生被鼓励和被信任时，他们学得最好。

“阅读期待”是个比较新的名词，可能在教学实践中的运用还不是很专业。它既是一种心理状态，也是一种教学理念。我们只有在课堂教学中正确地引发学生的阅读期待，并掌握好引发的策略和时机，才能使它在教学中真正的飞扬起来。