“口语交际”教学之我见

祖振华河北省张家口市桥西区新华街小学

“口语交际”教学之我见

祖振华
河北省张家口市桥西区新华街小学

口语交际在社会生活中历来就有举足轻重的作用。所谓“一诺值千金”“一人之辩重于九鼎之宝”“三寸之舌胜于雄狮”就形象地说明了这一点。

《语文课程标准》明确指出：口语交际能力是现代公民的必备能力，小学生要具有日常口语交际的基本能力。在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交流，发展合作精神。因此，口语交际教学要注重创设交际的情境，激发学生交际的兴趣，鼓励学生畅所欲言，各抒己见，有感而发，从而提高学生的语文能力。

一、教学要灵活善变，让学生“畅所欲言”

每一次口语交际仅提供了交际的形式和内容，并非目的。不管能否进行，讲了就行，那是不能够达到教学目的的。因此教师要善于利用教材灵活地创设情景，提供交际内容，激发交际兴趣，才能收到事半功倍的效果。

如教学“春天的发现”，由于家乡的春天总是姗姗来迟，三月份几乎和冬天没什么区别，如果让学生说“发现”他们自然无言可“畅”。教学时可把口语交际内容设计为“假如我是春天的使者”或“假如我是春姑娘”。

虽然春天未到，但学生对春天并不陌生，根据已有积累去畅想春天、设计春天就容易多了，同时还可以为学生创设语言情景。

如：“日出江花红胜火，春天江水绿如蓝”，已进三月，我的家乡既看不到“红胜火”的江花，也看不到“绿如蓝”的江水。假如我是春天的使者```````

“春天在哪里？春天在哪里？”唱着歌曲走向大自然，却看不到春天的影子，假如我是春姑娘``````。

这样的语言情景就像一把钥匙，开启了学生表达的大门，学生怎能不争先恐后地畅所欲言？

第二个环节：教师小结，布置任务，你们能够畅想春天的美景，表达了自己美好的愿望，可见你们很爱自己的家乡。但这毕竟是想象。我们的家乡虽然没有江南的春天美，但过些日子我们的家乡也会花开树绿。“春江水暖鸭先知。”请同学们留心观察，看看“家乡春来谁先知？”

留心观察为“春天的发现”提供了保证。

第三环节：春天的发现。一天一学生拿来一枝盛开的桃花，发现春天终于来了。相机教学“面对这枝盛开的桃花``````”学生赞春，表达自己的欣喜发现，但也认为这种随意折枝的行为是不对的。接着再交流在哪里有春天的发现。有的说河柳绿了，有的说桃花开了，有的说燕子回来了，山上开始植树了，校园的杨树花也开了，我们穿上春装了，河岸有放风筝的了等。

灵活地利用教材，保证了学生畅所欲言，很好地完成了教学任务，收到了良好的教学效果。

二、教师要善于创设情境，让学生“有感而发”

确实，有“感”才能“发”。对一种现象一种情境，就会有一定的所感所悟，教师要善于创设口语交际情境，不失时机地激发学生的交际兴趣，学生才能有感而发。

如一日门锁打不开了，就出现了下列几种现象：

1、熟视无睹，袖手旁观；

2、来到办公室，找老师解决；

3、跑到木工师傅哪儿，等木工师傅解决；

4、从窗口爬进教室，开开门。

面对以上情况，我设计了一次口语交际；“面对打不开的门锁``````”因为是刚刚经历的，学生历历在目，他们争先交流，通过交流使学生明白了：遇到问题要积极想办法，不能袖手旁观有等靠思想。但也不能采取不当的措施。既训练了学生的倾听、表达和应对能力，又对学生进行了思想教育，可谓一举两得。

这个问题一出现学生就很激动，很有想说的感想和看法，因而才能“有感而发”。

三，教师要善于分解训练，鼓励学生有“见”可“抒”

有的口语交际内容很广，面也大，不易训练。为了有的放失地施行教学，教师可以化整为零，分解内容，这样便于学生思考，也便于学生表达。如“交流读书的体会”。这个话题没有新鲜感，难以激发学生的兴趣。但这个话题是一个永恒的话题，因为学生什么时候都离不开读书。如果就这个内容去交流，只能泛泛而淡，很难触及书的精魂，让学生深受启发。如果把这个内容分解成块，切割成部分，学生可交际的内容就更加明朗化，具体化了。

1、如“书海拾贝”篇。启发谈话：茫茫书海一定有很多五彩缤纷、美丽绝伦的贝壳，近日内你在书海中捡到贝壳了吗？请把你的“贝壳”展示给大家。这个练习是从内容上给予了提示，学生可以介绍书中的人物，可以介绍某一个情节还可以展现某一个优美片断。内容就比较具体，避免了空泛，走过场的毛病。

2、“好雪片片”篇，启发谈话，每一篇精美的文章，每一段精美的文字都好像片片好雪，晶莹美丽，赏心悦目，舒爽宜人。你一定积累了不少这样美丽的雪花，请你把选到的那片好雪向同学们展示，让大家共同分享美文的乐趣。先读后评，欣赏了美文，提高了鉴赏能力，交流了读书体会，一举多得。

3、“人生启迪”篇。启发谈话：一树一世界，一花一精神。自然，一文一启迪。你最近读了什么文章？受到了什么启发？能和同学们交流交流吗？先谈，再针对一启示进行交流。使学生在读书中学到了知识，受到了启迪；再交流中明辨了是非，培养了美好的情感，明白了做人的道理。

可见每一种设计都是在交流读书的体会，但新颖的文字提示，具体的版块切割，更具体了内容，激发了兴趣，使学生有“见”可“抒”，当然学生也就能各抒己见了。

四、教师要善于整合口语交际内容，说写结合

每一次口语交际不可能人人都有说的机会，而每一次口语交际又为学生提示了创作的源泉。为了让学生人人得到锻炼，把握训练机会，提高读写能力。口语交际可进行小练笔练习，即用文字把口语交际的相关内容记录下来，根据“春天的发现”可练习《假如我是春姑娘》（想象文）《春天终于来了》（写景文）。根据“交流读书的体会”可练习《我赏识的一个英雄人物》《我喜欢的一个情节》《——书告诉我》等。如此进行听说读写练习，就能有效地提高学生的语文综合能力。

口语交际是语文教学中很重要的一部分内容，是提高学生语文能力的一个重要环节，精心设计口语交际，让学生在口语交际中畅所欲言，各抒己见，对提高学生的语文能力有着不可估量的作用。