高校音乐美育实践教学中的心理与情感

何新

摘要：音乐是一种情感艺术，音乐美育也应遵循音乐艺术的这一特点。人的心理活动都有其发生、发展的基本过程。学生在接受音乐审美教育的过程中，由于其年龄、心理、情感、认识水平的不同，其接受音乐、感受音乐的能力，往往也有较大的差异。

关键词：心理与情感 高校音乐美育 情感体验

一、高校音乐美育实践教学中的情感体验

音乐是最善于表现和激发情感的艺术，情感是人类最常见的现象。喜怒哀乐、七情六欲都是大自然赋予人类的色彩缤纷的生命体验。情感体验在音乐欣赏中占有突出的地位。情感体验是人的一种精神活动，从人的感性个体的感受出发，是对有生活意义的寻找、感知、分析以及理解，从而达到一种人与人之间的沟通，进而实现对人与人的超越。在音乐欣赏的过程中，其情感的体验是对音乐作品所蕴含的作者情感内涵的体验，也是表演者、作曲家以及音乐家进行交流感情、发生共鸣的过程。情感体验的心理轨迹，主要是指学生在接受音乐过程中所经历的心理过程。它一般经过从音响感知到联想想象再到理解认识的过程。大学生情感体验的心理轨迹，是随着年龄的增长而逐渐发展变化的。它是从单纯到复杂，由生理到心理、最后到精神的一个体验发展过程。随着大学生的知识积累与扩展以及对社会观和价值观的认识，其思维能力和想象能力有了较大程度的提高。同时，随着大学生对音乐基础知识的逐渐掌握，他们对音乐内涵的理解力也得到显著的提高。他们在聆听音乐作品时，常常会因悲哀忧伤的旋律而感动得流泪，也会为高尚的音乐而赞叹不已。他们的想象力和联想力会得到尽情的发挥，那种自由的、无拘无束的夸张想象力，会使他们的情感和精神得到升华。

二、高校音乐美育实践教学中情感体验的感性形式

任何音乐作品都表现一定的情感，表现性可以说是音乐作品的灵魂。如果没有情感表现，音乐作品就只剩下一堆毫无生气的感性材料。

对音乐感性表现的理解，人们经常会困惑：一方面，在欣赏音乐时不得不承认音乐给予了他们情感上的体验；另一方面，又觉得音响是物理性的客体怎么可能会有情感？作曲家正是把人类这种带有普遍性的情感和自然界的运动规律融人音乐创作思维之中，同时使这些情感和自然界的运动与音乐语言思维相对应，构成一种约定俗成的表达人类情感的媒介，使人们毫无疑问地接受它们所表达的含义和意味，并且使人们在接受音乐的过程中，让自身情感的逻辑与之相对应。同时，运用联想与体验的方式与作品产生一种共鸣，以此达到乐音形式与情感同构的目的。

音乐接受者在欣赏音乐作品时所产生的情感体验是审美活动的基础。如果在音乐欣赏活动中，没有情感的参与，也就不能构成审美关系。如果欣赏者设身处地、全身心地去体验、感受作品中所包含的情感，就不仅感染了接受者的心智，而且更感染了他们的心灵。这时，接受者的主观情感与作品中体现的客观情感便真正构成了一种审美关系，具有了一种审美性质。如果不能把情感当做被乐音形式表现的对象去进行体验与玩味，也就不能说是真正进入了审美境界。

三、高校音乐美育实践教学中情感体验与情感再教育

音乐美育活动在本质上是一种情感活动。音乐艺术是人类文化的重要组成部分，它不但记录了人类历史的发展进程，而且对人类社会进步做出了重大贡献。从心理学的角度，音乐心理能力对人的整体心理能力的发展具有重要作用。

在表演音乐作品时，它所唤起的未必都是表现喜、怒、哀、乐等特殊化的情感，在不具有特殊情感的音乐中，也是会产生情感。这种情感本来没有喜怒哀乐的特殊色彩，而且由于它是在所有音乐体验的直觉层面存在着的情感，所以可以把它叫做基本情感。在听音乐的时候，事实上能够感受到不具有特殊色彩的那种心理上的动态感，这就是基本情感。日常的情感是作为动机的对象引起的，如果与对象相脱离，就会引起郁积的状况。然而，音乐所引起的基本情感，由于它在声音里成为知觉性的东西从而使自己不复存在，没有引起郁积，很难说清楚它是悲哀还是喜悦。这种情感的意识性完全是流动性的，主体不知不觉地进入对纯粹的音乐时间性存在的体验之中。这就是音乐美育实践教学中情感体验与情感再教育，是在对音乐进行体验时所出现的那种心理的动态感。

四、结语

高校音乐美育实践教学中的心理与情感以其独特的教育内容、教育方式、教育途径渗透于人的健全发展过程中，并逐渐成为高校音乐美育实践教学中不可替代的学科门类。对音乐本体的感知是激发学生情感体验的基础，对音乐本体感知得越深刻，音乐情感的体验就会越丰富。

基金项目：

本文为河南省哲学社会科学规划项目，项目编号：2013BYSO11。

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