江苏省职业学校“五课”教研和“两课”评比活动调查研究

杨芳

摘要：“十二五”期间，江苏省教科院职教所组织的全省职业学校“五课”教研和“两课”评比活动对推动教师教学能力提升发挥了重要作用。本文通过问卷调查，对这项活动的实际效应与存在问题进行了分析与探讨，并提出了相应的政策建议。

关键词：职业教育;教学研究;教学能力

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2015）12C-0020-05

2010年，江苏省教育科学研究院决定在全省职业学校组织开展“五课”（即备课、上课、听课、说课、评课）教研工作和“两课”（即省级示范课、研究课）评比活动。应该说，“五课”教研和“两课”评比是我省开展的一种新型教研形式，构建了省、市、校教研联动机制。这项活动旨在提高教师教学能力，5年的持续推进究竟在多大程度上影响职业学校教师教学行为？教师对这项活动有哪些认识？本文采用调查问卷，对上述问题进行了探索。

一、调查对象和方法

问卷调查的对象包括职业院校的专职教师和教学管理人员，地域涉及苏州、南京、淮安、宿迁、徐州等。参与本次调研的145位教师中，男教师45人（占31.03%），女教师100人（占68.97%）。其中，37.93%的从事公共基础课教学，62.07%的从事专业技能课教学;30-39岁的占49.66%，40-49岁的占25.52%;教龄在5年以内的占21.38%，6-10年的占28.97%;学历本科占47.59%，硕士占51.72%，博士占0.69%;职称讲师占48.28%，副教授/高级讲师占26.9%。上述数据反映，本研究所调查的对象以中青年教师为主，属于职业学校的中坚力量。

本研究采用问卷调查法。通过网络回收问卷145份，有效问卷145份，回收率为100%。笔者对有效问卷进行数据统计，并采用定性分析进行问卷分析。

二、调查结果

（一）教师对“五课”教研的认识

在备课方面，调查数据显示，通过“五课”教研的持续推进，多数教师认为在课程开发和教学设计等方面有所提高。

相較而言，在“五课”教研和“两课”评比标准出台之前，教师主要关注教学任务的完成。在评价标准的引领下，教师关注的要素依次为“课程资源的整合与利用”（65.52%），“学生的兴趣和经验”（60.69%）、“落实新理念于教学中”（46.21%）、“评价方式及其有效性”（45.52%）、“教学目标是否符合本校具体情况”（40.69%）。可以推测，“五课”教研促进教师更新教学理念，突出学生的主体地位，正确把握教什么、如何教，以及学什么、如何学等教学问题的要领。

在上课方面，有54.48%的教师认为“多媒体让我的课堂丰富多彩，我对设计和制作课件乐在其中，学生们上我的课也表现得兴趣浓厚”;42.76%的教师认为“多媒体确实可以为课堂锦上添花，但我对电脑的知识还很缺乏，做课件的时候苦于有想法没技术”;40.69%的教师认为“多媒体让我在教学设计中左右逢源、大展拳脚，可以说技术给课堂提供了一种突破的可能”;31.72%的教师认为“做复杂精细的课件很花费精力，我只是上公开课时才做”。

83.45%的教师采用“教师引导下学生探究的教学方式”;79.31%的教师主要布置“教科书及辅导资料上的习题”;在教学评价方面，73.79%的教师主要采用“闭卷考试”，62.76%的教师采用“各种学习活动表现评定”;对学生情感态度价值观评价的主要方式分别为“表现记录”占73.79%，“评语”占51.03%，“评价表”占42.76%。

调研对象中，82.07%的人认为多听课，观摩优秀教师课堂教学能够更有效地提高教学能力。通过“两课”评比活动，40.69%的教师认为自己在说课方面获得了提高;53.1%的教师认为坚持精心设计和书写教案，不断反思和积累，能够更好提高教学能力;而出于自我发展的需要，经常进行教学反思的人数也明显增加，由42.07%上升为52.41%。

相较而言，开展“五课”教研和“两课”评比活动之前，大部分教师主要注重“教什么，如何教”，而如今，越来越多的教师能够进行思考“为何教”的问题，并逐步形成自己的教学理念。

（二）教师参与“两课”评比的认识

调研对象中，参加过“两课”评比的47人（占32.87%），从图3数据显示，教师参赛的原因为“学校安排，被动参与（33.33%）”和“职称晋升的需要（33.33%）”占了不少比例，反映了职业学校教师的职业倦怠。从图4的获奖情况来看，覆盖了省市两级示范课、研究课获奖群体及未获奖群体，具有代表性。

大部分教师认为，通过“五课”教研的开展，自身的教学能力有所提高;而在“五课”中，“上课”、“备课”和“评课”三个方面最需要加强。由于“两课”等各类教学评比都是以“说课”为主，所以各学校在说课方面的教研安排较多;另外，由于各学校对教师的“听课”数量都有要求，所以认为听课方面要加强的教师不多。

（三）教师提高自身教学能力的认识

1.教师教学能力提高的障碍

通过“五课”教研和“两课”评比活动的开展，63.45%的教师认为影响教学效果的主要因素是“教学理念欠缺”。据笔者了解，职业学校师资紧缺，教师工作量大，没有很多时间和精力去提高业务水平是形成这一问题的主要原因。

2.教师寻求专业发展的途径

被调查教师认为有助于迅速提高自身教学水平的教研活动方式是“教学案例分析”（71.03%），“名师的指点”（60.69%），“专业知识讲座”（50.34%），“做课、说课”（44.14%）。教师进行专业学习活动的主要形式是“各类教师培训”（86.9%），“教学观摩”（44.14%），“参与课题研究”（36.55%）。

四、分析与结论

（一）教师工作量大，使得学校教研活动开展的频率较低

目前，教育的师资分配一直是向普教倾斜，而职教的编制总是不足，生师比太大，使得很多职业学校的教师工作量太大。[1]调研中某校的专职教师的平均课时量是16节/周，还要做班主任，每天的备课、上课、管理班级以及各种会议已经是疲于应付，若每周一次教研活动，会使教师们疲惫不堪，效果也不好，因此，他们的教研活动只能两周一次。这样，两周的课至少要写8个教案，一次的教研活动是不可能讨论这么多内容的，所以，教师的备课质量难以保证。

（二）教师职业倦怠，使得教师提升教学能力的动力不足

教师职业倦怠是教师积极教学的障碍，影响教师教学的效果，培养学生的质量乃至整个教育的质量。据调查，在职业学校中，尤以公共基础课教师以及40—50岁年龄段的教师职业倦怠表现最为明显。职业倦怠的影响因素很多，社会环境、经济环境、人事制度改革、评估考核、学校环境和师生关系等因素都会影响到教师工作的积极性，而当前的绩效工资制度应该是造成这一现象的重要原因。绩效工资实施以来，很多教师的收入实际上是降低了，而干多干少收入差别不大的现象更是使得教师的积极性受到挫伤。

（三）“五课”教研和“两课”评比活动的形式和内容需要完善

随着全省职业学校“五课”教研活动的开展和“两课”评比活动的推进，各学校涌现出一批批的优秀教师，对其他教师有很大的带动作用，学校的教学质量得以提升。但是，目前各学校“五课”教研的形式还比较保守，通常都是局限在校内，教研组内部讨论备课、互相听课、评课、轮流说课等，而走出校门，向兄弟学校学习、取经，或者邀请行业专家、教育专家来校指导的活动却很少。这样闭门造车的形式，很难让教师形成自己的教学特色和风格[2]，全面提升学校的教育教学质量。

再者，“两课”评比评的是说课，回归教育的原点，教学策略的运用必须指向教学目标的现实实现，为着打开并持续促发学生的思维，使课堂始终保持高效。[3]在追求教学多元化的今天，采用的教学策略或教法学法是不是越丰富越好？多元教学策略能否真正回归课堂，促进教学目标的有效达成？这些问题都值得我们去深入思考。

五、建议与对策

（一）给予职业院校师资保障

教师教学能力的培养是高职院校课程与教学改革的重要组成部分，高质量的持续的教师教学能力是高职院校课程与教学改革取得成功的基本保障，也是实现高职培养目标的关键因素。因此，有关部门需要增加职业学校的师资投入力度，给予职业院校教师充分的时间和精力开展教科研活动，参加各级各类培训，不断地提升教育教学能力，更新教育教学理念，更好地服务于学生的发展。

（二）改革教师绩效工资方案

教师职业倦怠极大地影响了教师教学能力的提升，职业学校应在积极开展“五课”教研的基础上，利用《教师教学能力观测点考察方案》进行跟踪研究，准确进行教师教学质量考核，将相关考核结果与奖励性绩效工资挂钩，使“希望通过参赛提升自己的教育素养和教学能力”和“希望通过比赛使自己的教学能力获得认可”的这部分教师在教学工作中更有积极性，促进教师教学能力的提升更具主动性。

（三）完善“五课”教研和“两课”评比活动的内容和形式

“五课”教研、“两课”评比活动给教师合作学习提供了一个平台，是提高教师和教师群体学习成效的重要手段，是经验学习的一个重要途径。学习是获取知识的过程，在这个过程中涉及向何人学、在何处学、如何学习，等等。“五课”教研活动给教师相互学习、取长补短提供了最佳机会。因此“五课”教研活动的内容要实用，形式要灵活。在“互联网+”教育的大背景下，加强对教师信息化教学手段的培训，从而提高教育质量和效率，形成适应信息社会要求的新教育模式。让教师走出校门，到兄弟学校去学习，到相关企业去实习;给教师创造机会，多观摩优秀教师的课堂教学;请专家到学校里来听课、指导等教研方式。教师要通过“五课”教研活动来夯实基础、储备知识、提升教能。唯有如此，教师才能在“两课”评比中脱颖而出，才能拥有驾驭课堂的真功夫，以促进其专业化发展。[4]

（四）让“两课”真正发挥示范和引领作用

“两课”评比活动塑造出一大批优秀教师，而获得省级示范课的教师已纳入江苏省职业学校品牌教师人才库，这些优秀教师要在全省进行巡讲、展示，将优秀课程和先进理念传播到每个学校，充分发挥了优秀教师的示范引领作用。[5]

但是，“说”的总比“做”的好，获奖的说课作品能否在现实的课堂教学中实施，使教学目标有效达成，希望省、市两级教科院也能够组织获奖教师的课堂教学展示，使“两课”成果回归课堂，实现课堂教学的有效性，促进教师教学能力的全面提升，并推进全省职业教育的快速发展。

参考文献：

[1]钟真.高职院校教师工作压力、组织公平感与工作倦怠的关系研究[D].长沙：中南大学，2011.

[2]王伟.对高等职业技术学校开展‘五课教研工作的反思[J].读与写杂志，2013（8）.

[3]崔志钰.职业学校“示范课”“研究课”评比常见现象的教育学审视[J].江苏教育：职业教育版，2014（3）.

[4]龚梅.“五课”教研、“两课”评比与教师专业化成长的思考[J].职教通讯，2013（23）.

[5]徐健.江苏省职业学校“五课”教研“两课”评比制度的研究[J].江苏教育研究：职业教育版，2014（2）.

（责任编辑：夏英）

A Research on the "Five-stage" Teaching Research and

"Two-course" Teaching Appraisal in Jiangsu Vocational Schools

YANG Fang

（Suzhou Institute of Construction & Communications， Suzhou 215104， Jiangsu Province）

Abstract： During the "Twelfth Five Year Plan" period， the "five-stage" teaching research and "two-course" teaching appraisal organized by the Vocational Education and Life-long Education Research Office of Jiangsu Institute of Educational Science Research among the vocational schools in the whole province has played an important part in promoting the teachers' teaching abilities. Through questionnaires and surveys， this paper analyzes and discusses the actual effects and problems of this activity and puts forward corresponding policy suggestions.

Key words：  vocational education; teaching research; teaching ability