基于“小先生”的技能教学新模式应用探析

应毓海，韩大国

（1.安徽广播影视职业技术学院；2.安徽大学艺术与传媒学院，安徽合肥 230011）

基于“小先生”的技能教学新模式应用探析

应毓海1，韩大国2

（1.安徽广播影视职业技术学院；2.安徽大学艺术与传媒学院，安徽合肥 230011）

实习实训是职业技能教学的基本方法和手段，提高技能教学的质量是职业教育的目的。介绍“小先生”的技能教学新模式，分析基于“小先生”的技能教学可能性，在省级特色专业广播电视技术实习实训教学中，阐述“小先生”提高技能教学质量中的实际应用，并总结实际应用的体会。

“小先生”；技能教育；实习实训；教学模式

一、引言

在全国职业教育工作大会上，习近平指出，职业院校要培育和践行社会主义核心价值观，着力提高人才培养质量，弘扬劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的时代风尚，营造人人皆可成才、人人尽展其才的良好环境，努力让每个人都有人生出彩的机会。李克强强调，职业教育大有可为，也应当大有作为。要把提高职业技能和培养职业精神高度融合，让千千万万拥有较强动手和服务能力的人才进入劳动大军，使“中国制造”更多走向“优质制造”、“精品制造”。由此看出，职业院校的培养目标是培养出高技能人才，培养学生的职业技能成为职业院校的第一要务，今后职业院校在日常的教学工作中必将加大实习实训教学的工作力度。因此，推进人才培养模式创新，坚持校企合作、工学结合等强化教学和实训相融合的技能教育教学活动。在项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式中，加大实习实训在教学中的比重，创新以育人和技能教育为目标的实习实训教学，实现职业教育的教学目标，培养合格的技能型人才。

二、“小先生”的技能教育模式的概念

我国的职业教学工作中，为实现高质量的职业技能教育，学校和老师创造了很多很好的技能教学方法和形式，如顶岗实习、案例教学和校企合作等①黄锦祝：《高职实训实习基地教学模式探析》，《继续教育研究》2012年第4期，第147-149页。，但这些教学方法都是基于对教师教学方面的方式变化，是教师采用各种方法引导学生学习，教师为中心，学生围绕老师转，体现的是教师的教和学生学，学生掌握一定能力后再到实际中应用，但在这些过程中学生的自主学习能力体现不足。我们在特色专业广播电视技术的专业教学中，在现有的教学方式中再加以延伸，创建了“小先生”的实习实训教学新模式。“小先生”的教学模式的含义是指在实习实训教学中，让学生参与到实习实训教学实践活动中，实行先学会的学生当“小先生”，然后再去教还没有掌握技能的学生学习，具体的“小先生”的教学方法是教师一对一进行实习实训技能教学，掌握一定技能知识的学生再去教和帮助其他同学实习实训掌握技能，这样以口令式的方式传输复制，直至最后一名学生掌握相应的技能，完成既定的教学任务。“小先生”口令式教学模式如图1所示。在一对一的教学过程中，教师和学生都能够集中精力，完成既定的教学目标，教学效果得以保证。先生帮后生，口令式的复制技能教学，一方面有利于已经掌握技能的同学在教会其他同学的过程中巩固所学技能；另一方面，同学之间的互动和交流有利于学生技能的掌握。在此实习实训教学过程中，教师起着保驾护航的作用，引导、帮助、指导、答疑、评判和赏识整个教学过程，教师还可以有时间有精力、有条件地、有选择地对学生进行价值观念、道德观念和人生目标等方面进行引导、教育和施加影响①。

图1 “小先生”口令式教学模式图

三、“小先生”的实习实训技能教学的应用

为了开展“小先生”的实习实训教学新模式的研究，进行了实习实训技能教学课程对比教学实验。对比技能教学实验如下：选择广播电视技术专业2012-26班和2013-24班两班学生，分别进行了两次对比（对照）试验，两班各有学生43人和48人，按平时学习成绩进行平均分配，成绩奇数名次一组，偶数名次一组，这样两组学生的学习能力状况比较均衡，使得实验样本基本一致，提高实验的准确率。

表1 2012-26班两组实习实训教学效果对比表

表2 2013-24班两组实习实训教学效果对比表

选择的实验课程是广播电视技术的专业课程中“调频广播技术”课程，通过应急广播收扩机组装和调试的实习实训达到教学目标。技能教学的目标是：掌握调频广播系统的搭建和收扩机的安装调试方法，熟悉调试系统框图和操作步骤。同时了解调频广播技术原理，了解立体声、单声道和调频多路广播的传输原理，掌握调频广播发射系统的信号流程图，掌握调频广播接收系统的信号流程图，熟悉发射和接收系统的组成和各单元结构、功能。通过真实的收扩机调试系统的搭建、收扩机的产品组装和调试，使学生了解和认识调频广播产品中的元器件和设备架构，了解和体会调频广播的系统结构、组成和信号流程，并对单元组成和各项功能有切实的感受，从而完成调频广播技术的知识学习和实践技能的掌握。两次实验结果见表1、表2。

从上述两个表中的数据看出，采用“小先生”的技能教学方法，良好以上的教学效果达90%以上，可以得出这种方式对技能教学质量有很大的提高作用。

四、“小先生”实习实训教学模式的分析

“小先生”的实习实训教学模式，是依据“同辈互助”的原理②孙光：《大学生同辈心理互助模式探讨与实践》，《成都中医药大学学报》(教育科学版)2009年第1期，第54-55页。，体现学生自主学习过程。作为学生的小先生教，实际是学生之间的交流互动，学生与学生之间，关系平等融洽，没有强势和权威，他们之间容易沟通和交流，学生的教和学的积极性都得到极大提高，从客观和主观上都容易实现这个目标。客观上他有教会其他学生的任务，使得他不得不掌握和巩固所学知识技能。主观上学生有一种紧迫感，要认真思考领会，一定会有一个主动学习的过程，不然就不知道如何告诉别的同学。同时他教会了其他同学，也会产生一些成就感。对这种学生自主学习当“小先生”再教别的同学学习所产生的学习效果，中外教育界先辈已经做过相应的探索。国内如著名教育家陶行知先生提倡的小先生制③于瑞丽：《“先学后教以学定教”——永威“先学后教”教学模式的探索》，http://jsjxxx.shanghang.gov.cn/ jxcs/xxjys/xxyw/201510/t20151009_248519.htm.，即先生教后生的过程。“小先生”这种教学方式把学生的主体地位真正凸显出来，这种相互讨论、相互学习、相互交流促进的学习方式，促使学生自主学习，比被动地听老师讲课积极的多。国外如美国学者埃德加·戴尔提出的金字塔教学理论，他曾以语言学习为例，对在不同的教学方法中，学生掌握知识的情况作了实验统计④臧青：《运用学习金字塔理论改进高中数学教学》，《数学教学》2011年第5期，第76-78页。：

教师讲授型——学生对所教内容记住的平均率为5%；

学生阅读型——学生对所教内容记住的平均率为10%；

视听并用——学生对所教内容记住的平均率为20%；

教师演示——学生对所教内容记住的平均率为30%；

学生讨论——学生对所教内容记住的平均率为50%；

学生实践——学生对所教内容记住的平均率为75%；

学生教别人——学生对所教内容记住的平均率为90%，如图2。

图2 不同教学方法掌握知识的概率

从中不难看出：学生动手、学生参与对学生掌握知识的重要性。也验证了一句教学心理学俗语：我听到了就忘记了,看到了就明白了,而做过了就记住了!

通过特色专业广播电视技术的“小先生”实习实训技能教学新模式的实际应用，对教师来说，在课堂上讲得少了，可以有时间和学生面对面地交流，了解学生、指导学生、帮助学习困难的学生，走出了教师把一群学生当一个人教的教学误区。同时又更多的时间用来设计课程的教学内容、引导课程的教学方向、思考技能教学的方法，化解重难点，也有更多时间注重个性化教学，凸显因材施教的教学思想，从而全面提升技能教学的质量。

五、实际应用体会

通过以上的教学实验和理论分析，结合本人多年生产、科研、服务的实际工作经历，要做好“小先生”的实习实训技能教学有以下一些体会：

（一）教学内容的选取

实际教学内容的选择关系到教学目标实现的成败。教学内容选择深浅度要适当，深度深了学生消化不了，难以掌握，使得学生自主学习的兴趣不大；深度浅了，学生觉得学习知识、掌握技能很容易，也不能提高学生的学习积极性。因此，教学内容的选择，要符合维果茨基的“最近发展区”理论①王荣仙：《维果茨基的最近发展区评论》，《辽宁行政学院学报》2011年第10期，第100-102页。，让学生“跳一跳才够得着”。

（二）教学内容的设计

实习实训教学是开展技能教育的主要途径和方法，因此教学内容设计要根据实际需要进行设计，贴近实际，贴近实战。如果条件允许，可以照搬实际，将工厂和单位实际工作内容搬进实验室、搬进教室，在真实的环境下进行真实的技能教学。这样，更容易引起学生的学习兴趣，实现教学目标。

（三）教师水平的要求

要把握好“小先生”小实习实训教学方法，教师的知识、技能水平至关重要，特别是教师的实践技能水平。对于目前大多数职业院校的“三门”教师，即从家门→大学门→职业院校门，据调查数据显示，高职院校的“三门”教师占比大约是三分之二②黄俊民：《高职高专双师型师资队伍建设的思考》，《中国职业技术教育》2004年第5期，第18-19页。，三门教师有较为扎实的理论素养，完成理论知识的教学目标是没有问题的，而完成职业教育的技能培养就勉为其难了。也有很多所谓的双师型的教师，跟实际专业对口不吻合，并且对实际的工作环境和技能应用了解的深度不够，也难以胜任。因此必须培养和建立真正的“双师型”教学队伍，让教师深入生产、服务和管理一线实际，从事实际技能实践应用，做到能及时把生产、服务、管理一线的成功经验引入实习实训环节，促进实习实践教学与市场需求的紧密结合，从而达到优化“双师型”教师队伍建设之目的③吕景泉：《德国职业教育中的“关键能力”培养》，《天津职业学院联合学报》2007年第5期，第3-5页。。

（四）学生知识技能掌握的评价机制

采用“小先生”的实习实训技能教学方法，需要有一个对学生知识技能掌握的合理评价机制，不能单一采用学生掌握了操作技能就可以的评价方式，小先生的技能教学是两个过程，一是学生自己学，掌握技能；二是学生还要在一定程度上教会别的同学，完成教会其他同学的任务。二者相辅相成，“小先生”教的任务在一定程度促使学生自助学习、自主学习，更加巩固所学技能，真正把所学技能消化变为自己的实际技能，避免学生照葫芦画瓢，简单敷衍了事，实际没有掌握。另外也能够使教师有精力和时间督促学生掌握技能，不是一考了事，皆大欢喜，实际学生没有真正掌握技能知识。

Discussion of the application of a new mode for skill teaching based on Xiao Xiansheng

YING Yuhai,HAN Daguo

Practical training is the fundame ntal method for vocational skill teaching and vocational education is to improve the quality of skill teaching.This paper introduced the new mode for skill teaching based on Xiao Xiansheng,analyzed the possibility of skill teaching,illustrated applying the new teaching mode to improving skill teaching quality for the studentsmajoring in radio,TV technology,and summed up the authors'experience.

Xiao Xiansheng;skilleducation;practical training;teachingmode

G642.4

A

1009-9530（2015）05-0136-03

2015-08-10

安徽省高校特色专业质量工程项目皖高教字2010（10）

应毓海（1965-），男，安徽广播影视职业技术学院副教授,高级工程师。