句酷批改网在英语教学中的合理运用研究——以作文The Importanceof Safety Education为例

欧国芳

（长江师范学院大学外语教学科研部，重庆 408100）

句酷批改网在英语教学中的合理运用研究
——以作文The Importanceof Safety Education为例

欧国芳

（长江师范学院大学外语教学科研部，重庆 408100）

句酷批改网作为一个辅助教师批改作文的系统，有着众多优越性。与传统的教师手工批改作文比起来，批改网具有使用便捷、资源丰富、可反复修改等优点。但批改网因为其自身的局限性，在使用过程中存在多问题，如效度不高、批改不准确等。鉴于此，教师在使用批改网时，应通过开启学生互评功能，增加教师批改，构建“机器反馈+教师反馈+同伴反馈”的批改模式，切实发挥批改网的辅助功用，提升学生的英语写作水平。

句酷批改网；英语教学；英语写作

一、引言

句酷批改网(www.pigai.org)是基于语料库和云计算技术的辅助教师批改英语作文的自动在线批改服务系统，现已成为中国高校英语写作教学联盟，以改变语言教学、构建语言应用新坐标为目的。它能有效减轻老师批改英语作文的工作量，提升教师批改英语作文的效率，提高学生的英语写作能力。

二、特色和优势

与传统的教师手改作文的方式相比，批改网具有以下显著特色和优势：

（一）使用便捷、资源丰富、受益面广。

和其他网上学习平台和方式一样，批改网最突出的优势就是使用便捷。批改网已经上线手机版和平板版终端，学生和教师均可自由选择何时何地使用批改网。基于语料库的批改模式为学生的自主学习提供了大量资源。学生不仅可以写任课教师布置的作文，还可以练习批改网上可见的其它教师布置的作文。批改网上的一系列功能，如学生互评、教师个人网站的优秀作文和精批改作文共享，使得同伴学习和反馈变得愈加便捷。批改网适合各个层次的英语学习者使用，包括小学、初中、高中、大学本科、高职、研究生等等。教师也可以根据自己的教学需求和学生情况，将打分公式设置为相应的如：四级、六级、雅思、SAT打分公式等。

（二）可反复修改

“文章，尤其是好文章，是改出来的，贵在分析总结语法的准确性、句法的丰富性与多样性以及结构的衔接等等。”①杜冰：《给英语作文把脉》，《光明日报》（教育时空）2013年11月25日，第16版。写作这种实践性很强的技能，教师的批不是最重要，关键在于学生的反复修改。提高英语写作水平是与大量的实践练习分不开的。然而，纵观英语教学，教师教学任务繁重，所教的学生一般都在200-300人之间，甚至更多。一学期详细批改两次甚至一次作文都是一个沉重的负担，且耗时长，这就决定教师不可能详细批改所有学生的作文。而简单地像批改考试作文那样打一个分数对学生意义不大，要反复修改学生的作文就更不现实了。因此，实际教学中，教师作文布置少，相应地，学生写得也少，所以学生的写作水平始终无法提高。

批改网上附加选项里系统多次修改，加上教师一次性修改或多次性修改的批改模式，使得学生的反复修改成为可能。“其充分凸显了过程写作法的重要性，对学生写作能力的提升有极大帮助。”①石晓玲：《在线写作自动评改系统在大学英语写作教学中的应用研究——以句酷批改网为例》，《现代教育技术》2012第10期，第67-71页。批改网的时效性让其能立刻对用户提交的作文给出分数，更重要的是，可以给学生提供反馈和建议。其句点评功能能就文章中的句子提供分析反馈，学生首次提交作文后就可以根据其批改提示、学习提示、搭配学习等句评功能生成的反馈来修改和完善自己的作文。这个修改的过程就是学生学习和提高的过程。这极大地提高了老师批改英语作文的工作效率，同时，老师的时间资源节约下来，可以将更多的精力放在掌握学生学习情况、思考如何指导学生英语写作技巧和写作水平的提升上。

（三）能有效鉴别抄袭

教师在布置作文时，在附加选项可选择禁止复制粘贴，这样能从一定程度上防止学生抄袭。学生提交作文后，系统会立即以语料库、网页、所有学生提交的作文等为基础来自动检测其是否有抄袭，抄袭比例是多少。教师布置作文时可将附加选项中的相似度检测设置为一定比例，当学生作文抄袭比例超过这个比例，系统会自动标出。而传统教师批改，如果不是抄袭本班同学的，教师就需要花大量时间到互联网上检测是否有抄袭，这样费时费力。

（四）按句点评，需改正或改进的地方一目了然

批改网尤其注重评分之后的反馈，其特色优势就是以句子为单位指出具体错误，包括句中存在的拼写、语法、词汇、搭配错误，并一一给出修改建议，作文存在的错误，一目了然。除此之外，句酷批改网还为学生提供特定知识点的扩展训练、搭配推荐、学习提示等。为学生提供全面的写作指导，帮助学生自主学习。教师还可以点击系统挑出的句子末尾的点评按钮，提出更明确有针对性的建议，以指导学生对照其进行修改和完善。其将机器点评和教师点评完美的结合起来了，两种方式优劣互补，相得益彰。

三、批改网存在的问题

正因为批改网较之传统作文批改方式的诸多优越性，它已经受到广大英语教师尤其是大学英语教师的青睐。目前，中国已经有包括北京大学、清华大学、南京大学、复旦大学等在内的1000多所高校正式使用或试用批改网，它已经成为了中国最大的在线批改服务系统。但是，作为一款辅助批改软件，批改网只能依据大量的储备数据及分析搜索技术来进行批改，所以仅能批改简单的语法错误，还有判断作文的字数是否足够，分段是否合理等。它在使用的过程中，有一定局限性。本文将结合对学生和教师所做的访谈，同时以笔者在批改网上布置的外语教学与研究出版社出版的长喜英语大学英语四级考试实战宝典预测试卷二的作文The Importance of Safety Education的批改为例，简要分析句酷批改网使用过程中存在的问题：

（一）批改效度需要提高

如图1所示，批改网主要是基于词汇、句子、篇章结构、内容相关这四个维度来批改的。其默认的各个维度所占百分比如图所示：

图1 批改网公示设置

其内容相关只占7%，这就导致批改网对离题作文检测度不够高，有时候其所测量的结果并不能很好的反映检测内容，效度不高。对很多离题的作文批改网仍然给出了较高的分数，

且评语没有任何离题的提示。cet-4和cet-6作文评分都明确规定应从内容和语言两个方面进行综合评判；5、8、11、14各档次评分标准第一项就是是否切题。可见，批改网系统将内容相关仅设置为7%是极不合理的。一篇作文，即使词汇优美华丽、篇章结构清晰有逻辑，但如果内容毫不相关，按照CET-4和CET-6评分标准都可以打0分。而这样的作文，批改网上就会给出很高的分数。这显然是和CET-4和CET-6作文评分标准不吻合的。

（二）批改准确度不高

批改网详细批改和句评功能如图2所示：

图2 批改网按句点评范例

以上范例摘自网上对一个学生修改2次后的作文所做的12个句子点评。其他7个主要是学习提示，或和1.1一样的符号问题，由于篇幅有限未一一列出。其中，明显标出有错误需要修改的是除范例1.5之外的其他四个范例。除了范例1.2之外，笔者认为其他的都欠准确。例句1.1，除了第一个，其他的都是提示有误。学生引号里这句是图片上的文字，可是批改网提示有语法错误；而该句As shown in thispicture和范例1.5made使用有明显的语法错误和词语搭配问题却没有被指出来；例句1.12没有语法问题却提示确认learn主谓一致；范例1.10句子结构notonly…butalso结构使用有误未指出来，只提示语法不规范，请检查谓语动词。总的来说，“批改网错误提示较宽泛、不具体”①何旭良：《句酷批改网英语作文评分的信度和效度研究》，《现代教育技术》2013年第5期，第64-67页。，“无法从语义上判断句子是否正确、对有些语法错误或词语搭配错误无法识别、指出问题但提示不明确，没有提供正确的例句。”②蒋艳,马武林：《中国英语写作教学智能导师系统：成就与挑战——以句酷批改网为例》，《电化教育研究》2013年第7期，第76-81页。

批改准确度不高会给学生造成很多困扰。多数学生并不能有效甄别其点评是否合理，因此，在修改多次都不对甚至分数越改越低的情况下，学生情感上会受到很大的打击。部分学生甚至会消极对待写作文的要求。该篇作文批改网打的是6.5分。从以上分析可以看出，该篇文章并没有严重的语法错误，显然不应该属于四级作文评分标准的8分档（基本切题。有些地方表达思想不够清楚，文字勉强连贯；语言错误相当多，其中有一些是严重错误）。笔者认为应该和四级作文评分标准的11分档（切题。表达思想清楚，文字较连贯，但有少量语法错误）的下限更吻合。

此外，批改网对单词拼写错误现象识别度不高，如：we should be cautious to face the dangerous wold。其中wold拼写明显有误，但是系统却未能识别，也没有任何修改提示。

（三）相似度检测有问题

句酷批改网在检测时，有些明显抄袭甚至是一模一样的却检测不出来。如学生提交的一篇作文中，显示和本校提交的作文相似度为43.94%，而实际上两篇文章完全一样，且批改网上给出的分数是10分。鉴于此，教师在设定相似度检测时，应将相似度设置得较低，这样可以尽可能的掌握并防止学生抄袭的现象。

（四）无法有效防止学生抄袭

批改网作为一种网络自主学习系统，和其他的自主学习平台有共同的问题，即：如何对学生进行有效的监控。虽然教师在使用过程中，在附加选项里可以设置“禁止复制粘贴”。但这也不能有效防止学生抄袭。通过对学生访谈发现，个别学生虽然明知抄袭之后老师能检测出来，但他们不在乎。甚至还有直接请人代写的现象。

四、意见和建议

批改网的使用虽然存在以上诸多问题，但它确实是一个很好的辅助教学和提升学生写作水平的工具。从对学生的访谈来看：学生普遍对其持比较积极肯定的态度。教师手工批改的作文，很多学生拿到之后不认真看，更不会反复修改。实际教学中，教师也不可能有这么多时间反复修改学生的某一篇作文，但是批改网让其成为了可能。

为了使批改网在英语教学中价值最大化，笔者结合自己的教学经验和对学生的访谈，提出以下批改网使用意见和建议：

（一）不依赖批改网

计算机可以模仿、辅助教师批改作文，但绝不能取代教师批改。毕竟其是建立在预先设定的程序的基础之上的，具有极大的机械性，无法像人工批改一样从谋面布局、写作技巧、逻辑、内容等层面进行宏观指导。其只能针对简单语法错误、中式英语、高分句型和易混词汇生成反馈，且如前所述：其批改准确度、效度都亟待提高。其批改分数虽然有一定的可参照性，但教师决不能过分依赖批改网。在整个使用批改网的过程中，教师要充分发挥引导、组织、协调、监控的作用。批改网只能作为一种辅助工具，促进学生的自主学习和提高其英语写作水平，教师不能直接将其分数作为对学生考核的依据。对各种测试的反拨效应研究都表明，如果分数被误用，其负面反拨作用就会加大。如果教师过于看重批改网上提供的分数，甚至直接将其作为对学生平时学习的考核，就会导致出现学生抄袭甚至请人代写的情况。这样就适得其反了。在使用过程中，教师点开学生作文提交次数可看到学生单次作文修改轨迹。还可以利用学期总评功用，宏观把握学生的英语写作情况。并参照此考核学生的平时成绩，这有利于教师形成过程性评估，能促进教师对学生自主学习的督促和监控。

（二）选择系统多次修改+教师一次性批改方式。

附加选项批改方式有三种可选：1.系统一次性批改+教师一次性批改；2.系统多次批改+教师一次性批改；3.系统多次批改+教师多次批改。系统默认批改方式就是第二种，这也是笔者认为最完美的批改方式。首先，系统多次性批改让学生在每次修改后系统能及时作出多次批改；其次，选择教师一次性批改后，当教师再打开批改过的作文后，系统会给出提示，这样可以避免不必要的精力浪费，让教师关注更多同学，实现教育的公平性。在后面教师批改一栏，笔者会选择显示，已告知学生教师做出批改，并提出建议。

教师一次性批改要做到重点突出，全面覆盖。教师在掌握学生的基本英语水平后，对每次批改网的批改和学生实际水平不符的，可重点批改。同时，还应注意批改的覆盖面。笔者一般每次轮流线上批改20%-30%左右，并附上教师的评语，提出具体改进意见。通过访谈，笔者发现多数学生认为，批改网提供的评语没有针对性，可读性不强。此外，笔者线下还会抽查10%左右学生的作文面对面修改，并给学生提出作文修改的意见和建议。虽然教师批改需耗费大量时间和精力，但其专业、全面、系统与权威都给学生写作水平的提高提供了坚实的保障。

此外，教师可以修改图1中词汇、句子、篇章结构、内容相关这四个维度所占百分比以提高批改网的批改准确性和效度。

（三）设定写作时限。

大学英语课程教学要求（2004年版）对书面表达一般要求是：能用常见的应用文体完成一般的写作任务，能描述个人经历、事件、观感、情感等，能就一般性话题或提纲在半小时内写出120词的短文，内容基本完整、用词恰当，语篇连贯。能在一般或应用写作中使用恰当的写作技能。批改网写作时限一栏系统显示“课堂模式，课后勿用”。根据大学英语课程教学要求，笔者认为应该设定写作时限。平时布置写作任务，可设定写作时限为40-50分钟，这样既可以让学生在反复修改中提升作文水平，又可以从一定程度上培养学生养成定时写作文的习惯。有的老师认为应该给学生充足的时间修改，通过对学生的访谈，笔者发现这也是没有太大必要的。学生对批改网指出的错误，能修改的很快就能修改出来，不能修改的，反复修改反而常导致分数越来越低，这样会挫败学生的积极性。

（四）启用学生互评功能

“如果在建立学生互评机制时采取激励的互评理念、灵活的互评机制、有针对性的互评培训、易于操作的互评细则及标准将对学生英语写作修改过程产生非常积极的影响。”①邓鹂鸣,岑粤：《同伴互评反馈机制对中国学生二语写作能力发展的功效研究》，《外语教学》2010年第1期，第59-63页。但批改网上的学生互评功能实际运用频率是很低的。英语课堂大班教学，班内同学英语水平参差不齐。在布置学习任务时，同样的学习任务，基础好的同学会觉得少、简单、吃不饱；而基础差的同学又觉得太难、跟不上、囫囵吞枣。在使用批改网时，启用学生互评功能，建立小组合作学习模式可以从一定程度上弥补英语大班教学的弊端。小组分组时，需保证组内异质，优劣互补。每个组确定一个英语成绩好负责的同学，每次任务截止后带头开展学生互评功能。以小组为单位开展学生互评，让学生参与批改过程，不仅能有效构筑英语学习第二课堂，提高学生自身的实践能力和学习主动性，促进学生英语水平的提升，“还有助于增强他们的责任心，提升他们的创新、合作意识和组织能力、表达能力，以达到共同进步的目的。”②郭良英：《浅谈大学英语课前展示活动的有效评价》，《教育探索》2011年第1期，第65-66页。“学生互评功能形成的同伴反馈，有助于学生间相互借鉴内容素材，交流思想，十分有助于写作在内容主题方面的提高。”①杨丽娟，杨曼君，张阳：《我国英语写作教学三种反馈方式的对比研究》，《外语教学》2013年第3期，第63-67页。以小组为单位成绩好的同学负责开展学生互评而形成的同伴反馈能弥补其效度、信度不足的弊端。

（五）创建师生、生生交流平台

笔者通过访谈和自己的教学经历发现，在批改网上写作文遇到问题时，只有少数学生会积极主动地与教师沟通。如学生提到：“批改网上提出的错误总改不正确，改了几次还不对就放弃，不愿意或不好意思问老师和同学。”因此，教师应该首先为学生搭建一个交流的平台。如建立班级QQ群、学习讨论小组、鼓励学生加入批改网的论http//bbs.pigai.org、开通微博等。这样，当学生发现问题后，学生才可以通过多渠道交流和学习。其次，教师在浏览学生提交的作文时，点击学生作文提交次数，可以详细查阅学生反复批改的情况。教师可以据此实时地主动地跟学生交流，提出修改的意见和建议。

五、总结

批改网作为目前中国最大的智能批改英语作文的在线服务系统，对英语教学尤其是写作教学的促进作用不可低估。但是教师在使用过程中不能过度依赖批改网，应该形成一种“机器反馈+教师反馈+同伴反馈”的评价模式，加大对学生的引导、督促和监管。总之，要充分发挥批改网的辅助作用，让其更好的为大学英语教与学服务，需要批改网技术人员及时更新语料库，优化批改网系统，提高其自动批改的信度和效度；还需要广大英语教师进一步作出探索、研究和交流。

Research on the reasonable application of Juku Correcting Network into English teaching

OU Guofan

As an assisting marking system of English writing,Juku Correcting Network has a variety of advantages.Compared with traditional teacher marking system,it has a wealth of superiorities:great convenience,abundant resources,repeated correcting and so on.However,due to its limitation,the students and teachers are confronted with substantial problems such as low validity,inaccurate correcting.In view of this,while using Juku Correcting Network,teachers should utilize students mutual assessing function, increase teachers'assessing,and set up a correcting mode of online feedback&teacher feedback&peer feedback with a view to fully exert its assisting function,thus promoting students'writing ability.

Juku Correcting Network;English teaching;English writing

G642.4

A

1009-9530（2015）05-0139-05

2015-03-26

欧国芳(1983-),女，长江师范学院大学外语教学科研部讲师。