农村幼儿教师心理资本与流失意愿关系研究

黄胜梅，廖军和，侯贝贝

（1.淮南师范学院教育学院；2.淮南市田家庵区第六幼儿园，安徽淮南 232001）

农村幼儿教师心理资本与流失意愿关系研究

黄胜梅1，廖军和1，侯贝贝2

（1.淮南师范学院教育学院；2.淮南市田家庵区第六幼儿园，安徽淮南 232001）

通过对247名农村幼儿教师心理资本与流失意向进行问卷调查，结果发现：农村幼儿教师的流失意愿处于较高水平，心理资本处于中等水平；农村幼儿教师心理资本随年龄的增长、学历的提升、教龄的增加均有逐渐增强的趋势，而农村幼儿教师流失意愿随年龄的增长逐渐减弱、随学历的提升逐渐增强、随教龄的增加逐渐减弱；农村幼儿教师心理资本与流失意愿存在显著负相关关系。研究提示相关幼教管理部门应重视并提升农村幼儿教师的心理资本以降低其流失意愿。

农村幼儿教师；心理资本；流失意愿

一、问题的提出

据有关调查研究表明，我国农村幼儿教师流失现象相当严重，这成为影响农村学前教育健康发展的关键因素。如何阻止现有农村幼儿教师流失从而保障农村幼儿教师队伍的稳定，是当前落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》亟待解决的问题。①黄胜梅，张爱群等：《农村幼儿教师流失意愿的调查研究》，《淮南师范学院学报》2012年第5期，第93-95页。

教师流失，即教师的非良性流动，是指在职教师由所任教的地区、幼儿园（班）流动到另一地区、幼儿园（班），从而不利于流出地区的教育事业发展的一种社会现象。教师流失意愿也称流失倾向，主要是指教师想要寻找其他工作机会、离开目前任教单位或地区的倾向强度。虽然具有流失意愿的教师尚未做出流失行为，但他们心理上已产生离开目前单位的想法，已不安心执教，可能在工作中还会敷衍塞责。国外很多研究均已证明流失意愿是流失的最佳预测因子，流失倾向决定流失行为。②Mobley.W.H.，"Intermediate Linkages in the relationship between Job Satisfaction and Emp loyee Turnover"，Journal of Applied Psychology,Vol.62，No.2，1977,pp.237-240.因此，有必要对农村幼儿教师流失意愿的影响因素进行系统研究。

心理资本是个体在成长和发展过程中表现出来的积极心理状态，是个体一般积极的核心性心理要素。③仲理峰：《心理资本研究评述与展望》，《心理科学进展》2007年第3期，第482-487页。心理资本主要由自我效能、希望、乐观和韧性四个维度构成，这些都是个体的基本心理力量和状态。④Luthans,F B,Avey,JB,Smith R M,LiW，"More evidence on the value of Chinese workers'psychological capital:A potentially unlimited competitive resource?"，Human Resource Management,Vol.19，No.52008, pp.818-827.研究表明，心理资本与心理健康、主观幸福感存在显著正相关，而与职业倦怠存在负相关；⑤刘建平，付丹：《高校教师的职业倦怠与心理健康关系：心理资本的中介与调节作用》，《心理与行为研究》2013年第6期，第765-769页。心理资本与工作绩效、组织承诺、工作满意度等要素密切相关。⑥仲理峰：《心理资本对员工的工作绩效、组织承诺及组织公民行为的影响》，《心理学报》2007年第2期，第328-332页。Luthans等发现，高心理资本的员工对组织具有较高的贡献，流失意愿较低。这说明提升农村幼儿教师的心理资本可能是降低农村幼儿教师流失意愿的一个重要干预措施。且心理资本能通过高度集中的、短程的培训干预得到开发。这对今后农村幼教师资队伍管理实践具有重要意义。基于此，笔者拟在调查农村幼儿教师心理资本状况的基础上，深入考察农村幼儿教师的心理资本与流失意愿的关系，以期为农村幼教师资队伍管理实践提供借鉴和参考。

二、研究对象与方法

（一）研究对象

考虑到调查的便利性及样本的代表性，本研究选取合肥市、淮南市、安庆市的部分在职农村幼儿教师作为调查对象。调查过程获得研究对象的同意。采用匿名填写问卷的方式，共发放问卷280份，回收有效问卷247份，回收率为88.2%。样本具体情况见下表：

表1 样本基本情况

（二）研究工具

1.流失意愿量表。本研究所用的《农村幼儿教师流失意愿调查表》，由Blau和Lunz编制的流失倾向量表结合农村幼儿教师职业特点改编而成，在改编过程中课题组组织相关专家、幼儿教师和幼教管理者进行讨论，对部分条目进行了修改。问卷采用Likerts5点反向记分（1=“完全不赞同”，2=“不赞同”，3=“不清楚”，4=“赞同”，5=“完全赞同”），得分越高代表流失意愿越强。使用实测数据（n=247）对其信度进行检验，Cronbach’sα系数为0.87，达到了统计学的要求。

2.心理资本量表。采用张文等（2010）编制的教师心理资本问卷，该量表共19个项目，采用1（非常不同意）~6（非常同意）计分，得分越高代表心理资本水平越高。在本研究中该量表的信度系数为0.790。

（三）统计方法

采用SPSS forwindows17.0统计软件对问卷数据进行处理分析。主要进行描述统计分析和相关分析。

三、调查结果与分析

（一）农村幼儿教师流失意愿、心理资本现状

对农村幼儿教师流失意愿和心理资本调查结果进行描述统计，具体见下表。由表2可知，农村幼儿教师的总体流失意愿平均值(x=3.94)和中位数（M=3.82）高于中数3，表明农村幼儿教师群体的流失意愿处于较高水平。心理资本平均值(x=4.01)和中位数（M=3.93）高于中数3.5，数据说明农村幼儿教师心理资本处于中等水平。进一步描述心理资本各维度见表3，可知，自我效能、抗挫折、希望、乐观等各维度平均分均在3.5分以上4.5分以下，其中乐观得分最低，自我效能得分最高。

表2 农村幼儿教师心理资本与流失意愿总体状况

表3 农村幼儿教师心理资本各维度状况（n=247）

（二）不同年龄段农村幼儿教师心理资本与流失意愿比较

由表4可知，农村幼儿教师心理资本总体上随年龄的增长有逐渐增强的趋势，即年龄越大，农村幼儿教师心理资本水平越强。从心理资本各维度看，自我效能、抗挫折也有随年龄增长呈递增趋势；希望和乐观得分40岁以前虽呈现增加趋势，但41岁以后却突然回落。农村幼儿教师流失意愿随年龄的增长呈现明显的降低的趋势，即年龄越小，农村幼儿教师流失意愿越强。

表4 不同年龄段幼儿教师心理资本与流失意愿±s)

表4 不同年龄段幼儿教师心理资本与流失意愿±s)

（三）不同学历农村幼儿教师心理资本与流失意愿比较

由表5可知，随着学历的提升，农村幼儿教师的心理资本水平有逐渐增强的趋势，即学历越高，农村幼儿教师心理资本水平就越强。心理资本各维度也表现出随学历的提升而增强的趋势。农村幼儿教师流失意愿随学历的提升而呈现逐渐增强的趋势。农村幼儿教师的学历越高，其流失意愿越强，学历越低，其流失意愿越低。

表5 不同学历幼儿教师心理资本与流失意愿(±s)

表5 不同学历幼儿教师心理资本与流失意愿(±s)

（四）不同教龄农村幼儿教师心理资本与流失意愿比较

下表显示不同教龄农村幼儿教师心理资本水平不同，教龄越大，农村幼儿教师心理资本水平越高，教龄越小，农村幼儿教师心理资本水平越低。在自我效能、抗挫折、希望、乐观等各维度上，也均呈现随教龄增大而逐渐增强的趋势。农村幼儿教师流失意愿随教龄的增大而逐渐减弱，即教龄越大，流失意愿越小。

表6 不同教龄幼儿教师心理资本与流失意愿(±s)

表6 不同教龄幼儿教师心理资本与流失意愿(±s)

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（五）农村幼儿教师心理资本与流失意愿相关性

据表7显示，农村幼儿教师心理资本与流失意愿相关系数为-0.295，说明两变量呈显著负相关（P<0.05）。即农村幼儿教师心理资本水平越高流失意愿越低。心理资本各维度也均与流失意愿呈负相关（P<0.05）。

表7 农村幼儿教师心理资本与流失意愿的相关分析（r值）

四、结论与讨论

（一）农村幼儿教师流失意愿、心理资本现状分析

调查结果表明，农村幼儿教师群体的流失意愿处于较高水平。说明本研究所调查的农村幼儿教师队伍非常不稳定。这势必会影响到农村学前教育事业的可持续发展。因此，关注农村幼儿教师队伍稳定性，采取有效措施降低农村幼儿教师流失意愿水平非常有必要。据调查，农村幼儿教师心理资本处于中等水平，心理资本各维度如自我效能、抗挫折、希望、乐观均处于中等偏上水平，其中乐观得分最低，究其原因可能是由于农村学前教育处在社会经济整体状况欠发展的农村，农村幼儿教师社会地位普遍偏低，工资待遇较差，从而造成农村幼儿教师对自身发展前景持不太乐观的态度。自我效能得分最高，原因可能是所调查的农村幼儿教师大部分均工作5年以上（占66.8%），在工作上已得心应手，大部分表现出自信的心理。心理资本各维度的调查结果提示我们今后在研究中应深入研究农村幼儿教师个性因素等方面。

（二）不同年龄段农村幼儿教师心理资本比较分析

总体上，农村幼儿教师心理资本随年龄的增长有逐渐增强的趋势，这可能是由于年龄越大，农村幼儿教师工作经验和生活阅历越丰富，心理资本水平就越高；相反，年龄越小，农村幼儿教师经历越少，处理工作和生活中问题的能力越低，心理资本水平就越低。在各维度上，自我效能、抗挫折也随年龄增长逐渐递增；希望、乐观在40岁以前虽呈现增加趋势，但41岁以后却突然回落。这可能由于农村幼儿教师在41岁以后职业发展已基本定型，家庭生活也趋于稳定，对工作和生活已无太大的追求而造成的。这提示幼教管理者关注41岁以上幼儿教师的心理。

（三）不同学历农村幼儿教师心理资本比较分析

本研究显示，随着学历的提升，农村幼儿教师心理资本水平呈现递增趋势，即学历越高，农村幼儿教师心理资本水平越强。心理资本各维度也表现出随学历的提升而增强的趋势。其原因可能是农村幼儿教师学历越高，心理越成熟、理性，抗挫折能力越强，自我效能感越高，并对生活和工作均有较好的规划。

（四）不同教龄农村幼儿教师心理资本比较分析

研究表明，不同教龄农村幼儿教师心理资本水平不同，教龄越大，农村幼儿教师心理资本水平越高，教龄越小，农村幼儿教师心理资本水平越低。在自我效能、抗挫折、希望、乐观等各维度上，也均呈现随教龄增大而逐渐增强的趋势。这可能是由于农村幼儿教师工作年限越长，其业务能力越好，心理资本水平也就越高。

（五）农村幼儿教师心理资本与流失意愿相关性分析

根据研究结果可知，农村幼儿教师心理资本与流失意愿呈显著负相关，即农村幼儿教师心理资本水平越高流失意愿越低。相关国内外的研究也显示，高心理资本的员工离职意愿较低①Luthans,F B,Avey,JB,Smith R M,LiW,"More evidence on the value of Chinese workers'psychological capital:A potentially unlim ited competitive resource",Human Resource Management,Vol.19,No.5,2008,pp. 818-827.骆宏，赫中华：《466名护士心理资本与职业倦怠及离职意愿的关系》，《中华护理杂志》2010年第10期，第933页。。这与本研究结果基本一致。自我效能、抗挫折、希望、乐观等各维度也与流失意愿呈负相关。这说明自我效能感高、抗挫折能力强、职业规划能力良好、生活工作态度积极的农村幼儿教师流失意愿相对较低，相反，则流失意愿较高。

综上所述,农村幼儿教师心理资本处于中等水平,农村幼儿教师群体的流失意愿处于较高水平。心理资本与离职意愿呈显著负相关。有研究提出，在管理实践中，可以尝试通过开发与管理员工的心理资本以降低他们的离职倾向并减少实际的离职行为。②仲理峰：《心理资本研究评述与展望》，《心理科学进展》2007年第3期，第482-487页。结合本研究结果，我们认为相关幼教管理部门应重视并提升农村幼儿教师的心理资本，并根据农村学前教育管理的实际情况，对不同年龄、不同学历、不同教龄的农村幼儿教师进行有针对性的培训，以提高农村幼儿教师的心理资本，降低其流失意愿，从而减少其流失行为，让农村学前教育有保障的发展。

Study on relationship between psychological capital and loss intention of the rural kindergarten teachers

HUANG Shengm ei，L IAO JunHe，HOU Beibei

Questionnaires about the psychological capital and the loss intention were made among 247 rural kindergarten teachers.The results were as follows:The loss intention was at higher level,the psychological capital was at intermediate level;the psychological capital increased with age and educational background and teaching age.The loss intention increased with educational background,and decreased with age and teaching age;the psychological capital of rural kindergarten teachers was significantly negative correlated with the loss intention.Studies suggest that related education management department should think highly of improving rural kindergarten teachers'psychological capital level,to cut down loss intention of rural kindergarten teachers.

rural kindergarten teachers;psychological capital;loss intention

G52

A

1009-9530（2015）05-0076-04

2015-06-30

安徽高校省级人文社会科学研究一般项目“安徽省幼儿教师职业承诺及相关因素研究”(SK2012B444)；淮南师范学院人文社会科学研究一般项目“基于教育生态学视角的农村幼儿教师流失研究”（2013XJ42）

黄胜梅（1983-），女，淮南师范学院教育学院讲师，硕士研究生，主要从事学前教育与管理研究。