日本学前教育中的教育课程问题研究

王 幡，王露艳

(1.北京城市学院，北京 100083；2.莱阳师范学校，山东 莱阳 265200)

无论是初等、中等教育，还是高等教育，教育课程的地位和作用都是毋庸置疑的。经过长期的保育实践和探索，日本学前教育中关于教育课程的相关规定不断完善，这也是日本学前教育不断完善的一个重要标志。那么，日本幼儿园和保育园的教育课程是如何形成的，有哪些相关规定，围绕着教育课程，幼儿园和保育园的相关活动如何等，这些就是本文将要探讨的主要问题。

一、日本幼儿园和保育园的教育课程的形成

（一）关于教育课程的相关规定

在日本，幼儿时期的教育重视以孩子的嬉戏为中心的自然的生活节奏。从这个意义上讲，学前教育是不同于小学教育的，但是又和小学教育一样有教育课程①教育课程（日语是“教育課程”）一词是幼儿园教育工作中常见的用语，与保育园工作中的保育课程（日语是“保育課程”），及以前经常使用的保育计划（日语是“保育計画”）基本相同。和每天的指导计划。《幼儿园教育要领》规定，教育课程是“明确孩子从入园开始到幼儿园修了期间，幼儿园是如何进行教育的内容”。即明确幼儿在幼儿园教育期间，幼儿园根据教育目的和目标，以什么样的方式和途径进行教育，并保证幼儿充实的生活的整个计划流程[1]。可以说，教育课程是日本幼儿园和保育园重要的基本计划书，是决定幼儿园和保育园的教育②日本的学前教育阶段，与“教育”相比，“保育”一词的使用更加广泛，但两者的含义基本一致。内容的重要的指导书，是保育工作者每天开展保育工作的重要依据[2]。

2007年修改后的日本《学校教育法》的第22条规定，幼儿园是培养义务教育及其以后阶段教育的基础的机构，目的是保育幼儿，为幼儿的健康成长提供适当的环境，以促进幼儿身心的发育。为此，文部科学省颁发的《幼儿园教育要领》规定，幼儿时期的教育就是通过与家庭的合作，培养孩子一生中人的形成的基础的重要工作。幼儿园必须根据幼儿教育的基本要求，通过幼儿园的生活培养孩子生存能力的基础，努力实现《学校教育法》所规定的幼儿园教育的目标。各个幼儿园根据这些法令法规和《幼儿园教育要领》，精心研究制定符合幼儿身心发育的、适合各个地区实态的教育课程。制定教育课程就是将《幼儿园教育要领》具体化的工作，然后根据各个年龄段幼儿的发育状况，幼儿园和幼儿园的老师制定具体的关于保育内容的计划。各幼儿园和保育园根据这个教育课程，进一步制定具体的指导计划，包括以下几类：每学年指导计划、每学期指导计划、每月指导计划、每周指导计划等，根据这些内容，教师实施每天的指导计划（图1）[3]。

图1 日本幼儿园教育课程的形成

日本的幼儿园与保育园尽管在形式上有一些不同，但是在本质上没有区别，都是通过孩子的主体活动——嬉戏，开展符合婴幼儿时期孩子的生活的工作的机构。因为保育园的保育时间比幼儿园的保育时间长，所以，保育园的生活气息更浓一些，但两者都是开展符合孩子的个性和发育状况的活动的保育机构[4]。《保育所保育指针》明确规定，保育课程应该以孩子的发育过程为基础，根据《保育所保育指针》第3章内容的目标和具体的内容编定，以便能够通过保育所全面的生活，综合开展活动。保育课程应该确定适合孩子年龄的保育内容，即“健康”、“环境”、“人际关系”、“语言”、“表现”五个领域的目标、目的和内容，并以此为基础制定各种指导计划[5]。通过分析各自的目标和内容，可以发现在新修订的《保育所保育指针》和《幼儿园教育要领》中，保育所的“教育”和幼儿园的“教育”的“一致性”得以强化[6]。所以，关于教育课程和保育课程，以及指导计划的制定程序和内容，基本是一致的。即幼儿园和保育园各自根据《幼儿园教育要领》和《保育所保育指针》，分别制定各自的整个教育过程的计划，即教育课程，然后根据各自的教育课程（保育课程），制定长期和短期的指导计划（图2）。

图2 教育课程、保育课程、各指导计划之间的关系资料来源：森上史朗、小林子他著『最新保育座1 保育原理』ミネルヴァ房

如图2所示，各幼儿园和保育园都按照《幼儿园教育要领》或《保育所保育指针》的相关规定，在充分把握区域、监护人、自身状况和孩子状况的基础上制定各自的教育课程和保育课程。长期指导计划包括每学年、每学期和每月的指导计划。制定长期指导计划之际，最重要的是预测孩子的发育状况。不管是幼儿园的教育课程还是保育园的保育课程，都应该根据孩子的发育过程，制定符合孩子发育实况的指导计划，就是应该根据季节等周围情况的变化，以及各自的活动安排等，围绕孩子的发育特点确定具体的保育目的和内容，并为此布置环境和创造条件。短期指导计划包括每周和每天的指导计划。近年来，有些保育机构更重视保育工作和孩子生活的连续性，开始将周计划和日计划整合在一起，制定以周为单位的每日的工作计划。无论如何调整，短期指导计划都应该参照教育课程和长期的指导计划而制定，而且短期指导计划更应该特别关注每个孩子每天的实际状况[7]。总之，各幼儿园和保育园就是按照上述的步骤，制定各自的教育课程和保育课程。

（二）五个领域的目的

日本的《幼儿园教育要领》和《保育所保育指针》从“健康”、“人际关系”、“环境”、“语言”、“表现”五个领域规定了学前教育的目的和内容，以此培养孩子养成生存能力所需要的心情、欲望和态度，即培养孩子养成生存能力的基础。幼儿的生活体验涉及许多的领域，相互交叉，所以，不可能像小学教育那样按照国语、社会等开展教育。幼儿时期，在以嬉戏为中心的生活中，幼儿自身接触生活感受生活，具有好奇心，感受必要性，融入环境，这些是很重要的。保育工作者就是要帮助幼儿自主嬉戏，帮助幼儿带着好奇心和探求心融入环境，在学会相关的方式方法的同时健康成长发育，这就是幼儿园和保育园教师的重要工作[3]97-98。五个领域规定了孩子通过每天的嬉戏和活动逐步实现的目标和目的，以及为实现目标而应有的相关活动内容。

五个领域的目标、目的分别如下：“健康”——培育健康的精神和身体，培养自身创造健康且安全的生活的能力。目的是：①开朗舒心地活动，体味充实感。②充分活动自己的身体，具有继续运动的欲望。③为健康且安全的生活养成必需的习惯和态度。

“人际关系”——养成自立能力，培养与他人交往的能力，亲近他人，相互支撑共同生活。目的是：①享受保育所的生活，体味用自己的力量行动的充实感。②以爱心和信赖感亲近身边的人，并加深联系。③养成适应社会生活的习惯和态度。

“环境”——培养对周围各种环境的好奇心和探求心，以及将周围环境与自己的生活紧密联系的能力。目的是，①爱护周围的环境、接触自然，由此关心各种各样的事物，并对此感兴趣。②自己主动接触周围的环境，享受发现的乐趣，善于思考，并努力将此与自己的生活相联。③在观察、思考、接触周围事物的过程中，丰富关于事物的性质、数量和文字的感觉。

“语言”——养成用自己的语言表达自己经历和思考的事情、愿意听取对方讲话的欲望和态度，培养对语言的感觉和用语言表达的能力。目的是，①体验用语言表达自己心情的乐趣。②认真听他人的讲话，表达自己经历和思考的事情，体验语言交流的喜悦。③理解日常生活必要的语言，同时喜欢读画册和听故事，与保育工作者和朋友等心意相通。

“表现”——通过表现自己感受和思考的事情，培养丰富的感性和表现能力，丰富创造性。目的是，①对各种各样美好的事物持有丰富的感性。②享受表现自己感受和思考的事情的乐趣。③在生活中丰富感受，享受丰富多彩的表现[3]99。

如上所述，《幼儿园教育要领》和《保育所保育指针》明确了五个领域的具体目标和目的，就是从不同的方面培养孩子的心情、欲望和态度。每个幼儿园和保育园都应该围绕这些内容开展工作，可以说，这就是日本幼儿园和保育园开展工作的基本标准。

五个领域不同于小学的教育科目。小学等的教育科目按照算数和国语等授课时间，根据教科书确定的内容开展教育活动，学前教育不是以这样的形式开展教育。为了培养孩子一生中人的形成的基础，《幼儿园教育要领》和《保育所保育指针》规定五个领域的目标是培养生存能力的基础。换言之，就是培养生存能力形成所需要的基础，即培养心情、欲望和态度，不是像小学等的教育科目一样细化教育内容。学前教育要求从五个领域的视点观察孩子的活动，并按照五个领域的要求指导孩子的活动。对于专心致志地嬉戏的孩子及其嬉戏，应该按照五个领域认真分析孩子的相关活动。譬如，在玩鬼捉人游戏的孩子，就是在尽情地活动身体，可以从“健康”领域关注相关的问题；当然也可以从“人际关系”领域考虑问题，并对孩子进行指导；孩子大声讲话，用语言表达自己的时候，可以围绕“语言”领域考虑相关问题；孩子在用肢体语言等进行交流的时候，可以从“表现”领域进行指导；对在自然环境中玩捉迷藏游戏的孩子，可以从“环境”领域关注相关问题。正因如此，《幼儿园教育要领》和《保育所保育指针》规定，幼儿时期的教育和保育就是通过嬉戏开展指导工作，通过具体的活动进行综合的指导[7]67-69。

（三）幼儿园和保育园的教育课程

各个幼儿园和保育园就是按照《幼儿园教育要领》和《保育所保育指针》的要求，制定各自的教育课程和内容。根据上述的相关规定结合幼儿的发育状况，以及各个幼儿园和保育园各自的文化、特点，所在区域的要求和环境等，制定教育课程。教育课程应该是能够充分保证幼儿的主体活动的课程[2]32。

教育课程应该明确各个年龄段的教育内容，可以说是保育机构的大体的设计图。在制定整体的教育课程的基础上，各个保育机构的不同班级再进一步制定更具体详细的指导计划。即长期指导计划和短期指导计划，长期计划是针对各个学年、学期、各个月的内容；短期计划是针对每个周、每天的内容。五个领域都强调“孩子自己去做”，即希望孩子“靠自己的力量成长”，这也是日本学前教育的基本理念。[8]

表1 根据教育课程制定的指导计划（实例）（4岁幼儿）

二、日本幼儿园和保育园的课程情况

（一）幼儿园和保育园的具体课程

今天因为孩子周围的社会环境发生了很大的变化，孩子的生活状况也发生了很大的变化。像从前在空地、宽阔的空间等场所，孩子自由嬉戏的情景几乎看不见了，围绕孩子的犯罪案件不断增加，这也是孩子在外面嬉戏的机会不断减少的一个原因。因此，孩子在外面玩泥巴、捉虫子、过家家等嬉戏越来越少。与同伴吵架的机会也没有了（孩子之间的吵架，对孩子的成长是很重要的）。待在室内的机会增多，看电视看录像的时间延长，与父母以外的人接触的机会大幅度减少。因此，在这样的时代，幼儿园的作用就变得更加重要。因为孩子嬉戏的机会大幅减少，所以，幼儿园等保育机构就应该为孩子能够充分活动身心的嬉戏提供机会。孩子在与同伴的嬉戏中，不断重复吵架和好、和好吵架等这些活动的过程，就是积累与他人交流合作的经验的机会。孩子在外面玩泥巴，接触各种各样的生物，就是接触自然世界积累经验的重要体验。所以说，今天的幼儿园等应该是为幼儿时期孩子的发育成长提供必要条件和场所。幼儿园等应该通过孩子的嬉戏和生活体验等主体性活动，为幼儿提供其在家庭中无法获得的、多种多样的经验积累。通过孩子主体性的活动，让孩子对各种各样的事情感兴趣，帮助孩子增加知识性的好奇心，增加各方面的体验。所以，幼儿园和保育园的教师应该能够很好地理解孩子，并且能够帮助孩子增加体验。当然，在与同伴一起嬉戏、一起活动增加经验的同时，培养遵守规则的规范意识等也是十分很重要的[4]58-59。简而言之，日本的幼儿园和保育园就是按照五个领域规定的目的和内容，通过孩子的嬉戏和生活体验等主体性活动，培养孩子养成生存能力所需要的心情、欲望和态度，进而培养孩子生存能力形成的基础。

某幼儿园根据相关规定制定自己的教育课程、指导计划等，然后根据孩子的实际状态确定保育的目的和内容，在此前提下为孩子的日常活动布置环境。在此条件下，围绕孩子的嬉戏、对监护人的援助等开展相关的工作。在此过程中，要求保育工作者应该经常思考的问题是：孩子对什么感兴趣？孩子都是如何玩的？孩子的乐趣是什么，学到了什么？留下的课题是什么？援助的方法如何等。该幼儿园确定的特色和方针是：建设一个让孩子、监护人和教职员工都振奋激动、开心愉快、光彩照人的幼儿园。通过一系列的活动，如饲养小动物、种植蔬菜等、运动会、开放幼儿园、远足散步、交流会、表演会、与中小学进行交流等，为孩子的发展打基础，培养孩子相关的能力，如珍惜与大自然的交流，培养丰富的内心世界；爱护并发展每个孩子的个性；通过嬉戏培养孩子各方面的能力[9]67-69。日本幼儿园和保育园的保育工作者，从表面上看每天都是和孩子们在一起开心愉快地嬉戏（如表2 和表3所示），实际上他们是根据五个领域的要求，围绕孩子的成长和发育开展具体工作。孩子每天的活动都以嬉戏为主，就是在保育工作者的指导下，为自己的未来积累经验，为自身生存能力的形成打基础。保育工作者正是在这样的过程中完成了教育课程。

表2 在幼儿园和保育园的孩子一天生活的基本安排

表3 在保育园的孩子一天的活动情况（实例）

（二）培养生存能力的基础

如前所述，日本学前教育的目标就是培养孩子一生中人的形成的基础，培养义务教育及其以后阶段教育的基础，培养孩子生存能力的基础。生存能力的含义如下，第一，专心研究事物和课题的态度和欲望等实践能力；第二，解决自己相关问题的能力；第三，在现实生活中能够发挥自身能力的智慧。当然，这些并不是只在学前教育中就能够完成的，应该与小学合作共同培养孩子独立学习、独立思考的能力，以及丰富的人性。[3]101日本的学前教育重视孩子自然的生活节奏，重视婴幼儿自由自在的嬉戏。

日本的相关法令法规强调幼儿教育是不同于小学教育的学前教育，但是又和小学教育一样也有教育课程和每天的指导计划。制定教育课程，应该明确适应孩子生活实态的具体的目标和内容。为此，需要对孩子的发育过程与指导过程进行科学的分析，并进行科学的合理的组合。现在的教育课程，基本形成了“以孩子为中心的教育课程”，这是由“孩子的主体性”和“保育工作者的援助”双方构成的。当然，根据孩子的发育状况而制定的具体的保育内容，会因为各个幼儿园和保育园各不相同的实际情况而有所不同。可以说，学前教育现在应该推进的教育方法，就是保证幼儿的主体性和保育目标不矛盾的、相互协调的，能够促进幼儿健康发育的保育方法和指导形态[1]55-59。

保育工作应该促进孩子更好地发育和成长，就必须重视幼儿的活动的自主性。保育工作者应该努力创造良好的环境，以完成适合保育目的和保育内容的教育课程。在保育工作者布置的环境中，孩子能够通过做自己喜欢的事情，在充分发挥自身主体性的同时，由自己去实现并深化相关的目标。倡导发挥孩子的主体性，并不是否认保育工作的作用。当孩子主动地投入到环境之中并积极活动的时候，就让孩子自由尽情地活动。当孩子不是十分积极地参与、犹豫不前的时候，保育工作者就应该检讨环境的布置工作，检查并改善保育工作者与孩子、孩子与孩子之间的关系，以及人与物的关系，并根据孩子的实际反应积极主动、尽心尽力、富有创意地布置并改善环境，这些就是保育工作者在孩子的发育过程中应该发挥的重要的作用。为此，保育工作者应该掌握每个孩子的生活状况及发育情况，在此教育课程更应该发挥应有的作用[1]56-57。

如前所述，教育课程应该是能够充分保证幼儿的主体活动的课程。幼儿教育的基本要求，可以概括为以下几个方面：①通过环境开展工作。②符合幼儿时期的生活：在与教师的信赖关系中生活、在直接体验自己喜欢的和感兴趣的事情中生活、在与朋友的广泛交往中生活。③通过嬉戏进行综合指导。④根据每个孩子的发育特征进行指导[2]32-34。即学前教育就是在保育工作者布置的环境中，通过指导婴幼儿的嬉戏，帮助其获得自身成长发育所需要的体验。所以，不管是幼儿园还是保育园，都应该围绕这些基本要求制定各自的教育课程。

学前教育的目标是培养孩子生存能力的基础，在此承担幼儿教育的教师的作用十分重要。其基本作用就是理解每一个幼儿的行动和内心，帮助每一个幼儿，为幼儿获得发育所需要的经验开展保育工作，进行恰当的指导。譬如，对于刚刚到幼儿园的孩子，教师首先应该帮助他确立安全可信的关系，以利于其获得安全感，协助他比较快地适应幼儿园的生活，然后帮助他自主地嬉戏，以促进其身心的发育。对于那些能够自由自在嬉戏的孩子，教师应该能够给一些有意义的启发和引导，以促使孩子更加有兴致地、富有创意地嬉戏。幼儿园和保育园的教师还应该能够和孩子一起享受快乐，一起被感动，即教师应该能够以孩子的视线和立场来感受幼儿时期的生活[3]100。

幼儿园和保育园的教育，不应该是根据某个模式来实施管教，而是要将每个孩子都作为无可替代的存在来接受，为每个孩子形成独特的自己，而开展保育工作。所以，“忍耐、正直、信赖、谦虚”等这些品质，是实施保育的教育工作者所不可缺少的。在孩子成长的过程中，不可缺少的是许多看似徒劳的自由自在的行动。因此，要尊重孩子，要有耐心等待孩子，要给孩子自己思考、行动、完成的时间，这些都是很必要的。有些时候根据具体的情况，只是关注孩子的言行而什么都不用做，对孩子而言，这也是很重要的保育。什么时候做什么，如何做，或不做等等，都应该是基于保育工作者对孩子的情绪和发育状况的理解和掌握。从这个意义上讲，这样的分析和判断，就需要保育工作者的专业性，如高度的专业知识和经验积累等。[1]143-144即幼儿园和保育园的保育工作与孩子的发育成长紧密相关，所以，培养孩子一生的成长的基础的保育工作者，应该具备高度的专业性。保育工作者的专业性的核心，应该是理解孩子[7]10。因此，除了高超的技能和丰富的知识以外，保育工作者的专业性还应该包含运用相关的知识理解孩子，运用相关的技能帮助孩子更好地成长发育的更深层次的含义[7]139。只有如此，才能够更好地开展能够充分保证幼儿的主体活动的教育课程，才能够更好地培养孩子生存能力的基础。

三、结语

综上所述，日本幼儿园的教育课程是明确幼儿在幼儿园教育期间，幼儿园根据教育目的和目标，以什么样的方式和途径进行教育，并保证幼儿充实的生活的整个计划流程。各个幼儿园和保育园按照《幼儿园教育要领》和《保育所保育指针》的要求，制定各自的教育课程和内容。根据相关规定，结合幼儿的发育状况，以及各个幼儿园和保育园各自的文化、特点，所在区域的要求和环境等制定教育课程。教育课程应该明确各个年龄段的教育内容，可以说是保育机构的大体的设计图。教育课程应该是能够充分保证幼儿的主体活动的课程。

现在幼儿园和保育园的教育课程基本形成了“以孩子为中心的教育课程”，这是由“孩子的主体性”和“保育者的援助”双方构成的。《幼儿园教育要领》和《保育所保育指针》从五个领域规定了学前教育的目标、目的和内容，要求以此培养孩子养成生存能力所需要的心情、意志和态度，即培养孩子生存能力形成所需要的基础。幼儿园和保育园就是按照五个领域的规定，通过孩子的嬉戏和生活体验等主体性活动开展指导工作，通过具体的活动进行综合的指导。

幼儿园和保育园的保育工作与孩子的发育成长紧密相关，所以，培养孩子一生的成长的基础的保育工作者，应该具备高度的专业性。保育工作者的专业性的核心，应该是理解孩子。这对于更好地理解并实施教育课程，真正实现培养孩子生存能力的基础的教育目标十分重要。

[1] 小田豊,森真理編著.保育ライブラリ保育福祉を知る教育原理[M].京都:北大路書房,2005:55.

[2] 無藤隆,増田時枝他編著.保育の実践原理内容――写真でよみとく保育――[M].京都:ミネルヴァ書房,2006:31.

[3] 岡田正章監修.保育園幼稚園の先生をめざす人の本[M].東京:成美堂出版,2008:97.

[4] 大豆生田啓友、木村明子著.幼稚園教師になるには[M].東京:ぺりかん社,2009:56-57.

[5] 庭野晃子.教科書に掲載された「保育課程」における5領域の分析と評価[J].静岡県立大学短期大学部研究紀要,2012,(26):1.

[6] 尾花雄路.保育所（園）における「養護」についての研究保育所保育指針に沿った保育計画（3歳以上児）の作成[J].保育と保健,2008,14(1):64.

[7] 森上史朗,小林紀子他編著.最新保育講座1 保育原理[M].京都:ミネルヴァ書房,2009:88-90.

[8] 普光院亜紀.保育園のちから教育内容から園選びのポイントまで[M].東京:PHP研究所,2009:83-85.

[9] 小田豊,神長美津子,森真理共編著.改訂保育原理―子どもと共にある学びの育み―[M].東京:光生館,2013:67-69.