高职三年制护理专业学生学习动机现状调查分析

2015-07-10金莉

大连大学学报 2015年1期

金莉

(盘锦职业技术学院，辽宁盘锦 124000)

学习动机是激发个体进行学习活动, 维持已引起的学习活动, 并驱使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态[1]。以往研究[2]显示，学习动机直接影响学业成绩。学习动机水平的强弱、高低直接影响着学习活动的持久性以及学习成就[3]。护理工作是一项特殊的职业，它与广大人民群众的生命健康息息相关，不容许一点差错，这就需要护生在校期间努力学习，打好坚实基础。随着国家大力推进职业教育发展，高职人才培养模式和招生模式的不断改革创新，高职教育得到了快速发展，年均招生人数已经超过普通本科院校[4]。目前，高职护理学生是构成护理队伍的主体，是关系到护理队伍整体素质和发展的重要群体[5]。本研究主要探讨高职三年制护理专业学生学习动机的现状及影响因素，为护理教育提供参考依据，现报道如下。

1.对象与方法

1.1 研究对象

以辽宁省高职护理专业三年制学生为总体，采用便利抽样抽取其中两所院校540名学生为研究对象，其中，男8名，女532名；大一278名，大二262名；城镇207名，农村333名；独生子女251名，非独生子女289名；单亲家庭39名，非单亲家庭501名；家庭氛围：和睦安宁431名，偶尔争吵91名，经常争吵6名，父母分居12名；家庭人均月收入：1000元以下203名，1000～2000元202名，2000～3000元79名，3000元以上56名；是否为学生干部：院系干部55人，班干部109名，群众376名；是否喜欢本专业：喜欢345名，不喜欢51名，无所谓喜不喜欢144名；毕业后打算：继续升学105名，本专业就业351名，转行16名，未考虑68名；前景展望：很好173名，一般340名，很差27名。

1.2 研究方法

1.2.1 调查工具

采用田澜和潘伟刚[6]编制的大学生学习动机问卷。该问卷分内部动机和外部动机，各有两个维度。内部动机含求知兴趣和能力追求两个因素，外部动机含声誉获取和利他取向两个因素，共34个条目，采用五点评分方法。

1.2.2 调查方法

测评工作统一于2013年12月份上旬进行。研究组教师统一指导语，利用自习时间发放问卷，20min后收回。问卷由每位学生独立完成，采取无记名方式调查，所填资料完全保密。共发放问卷554份，剔除作答不完整和呈明显规律答案的问卷，回收有效问卷540份，有效率达97.5﹪。

1.2.3 统计学方法

采用SPSS19.0软件对录入数据进行分析，一般情况采用频数进行描述性分析，学习动机分值采用均数±标准差表述，不同人口统计学指标分组学生的学习动机情况采用t检验或单因素方差分析比较，对于方差分析发现组间有差异者，采用SNK法或Duncan法进行两两比较。

2 结果

2.1 高职三年制护生学习动机得分情况

本研究中540名高职护生学习动机总分为（125.21±25.74）分，各维度评分由高到低依次为：求知兴趣（38.4±9.36）分，能力追求（33.04±6.92）分，利他取向（29.21±8.24）分，声誉获取（24.56±6.56）分。内部动机（71.44±14.33）分值明显高于外部动机（53.77±13.33），与刘芳[7]研究结果一致。

2.2 对高职护生学习动机无影响和影响较小的因素

不同性别、是否为独生子女、是否为单亲家庭、不同家庭氛围的高职护生学习动机无差异（P〉0.05）；不同家庭所在地高职护生学习动机比较，农村护生的学习动机、外部动机、利他取向得分高于城镇护生，P值分别为0.036、0.045、0.010，差异有统计学意义(P¡0.05)；不同家庭人均月收入高职护生学习动机比较，仅声誉获取维度差异有意义，P值为0.036，经SNK比较发现，家庭人均月收入在2000～3000元的护生学习动机高于月收入3000元以上护生，差异有统计学意义；是否为学生干部的高职护生学习动机在求知兴趣、声誉获取两个维度有差异，P值均为0.027(P¡0.05)，进一步进行两两比较，院（系）学生干部的求知兴趣和声誉获取得分显著高于班干部和群众组，有统计学意义；毕业后不同打算高职护生学习动机在学习动机总分和求知兴趣两方面存在差异，P值分别为0.045和0.029(P¡0.05)，经SNK法两两比较显示结果无差异，Duncan法比较结果显示本专业就业和继续升学护生求知兴趣维度得分显著高于转行护生，而学习动机无差异。

2.3 对高职护生学习动机有影响的因素

2.3.1 不同学校高职护生学习动机比较

表1显示，两所学校高职护生除能力追求维度无差异外，其它各维度均存在显著差异（P¡0.01）。

表1 不同学校高职护生学习动机比较

2.3.2 不同年级高职护生学习动机比较

表2显示，不同年级高职护生学习动机、内部动机、外部动机、利他取向、求知兴趣各维度差异显著（P¡0.01），即大一学生在该些项目上的得分高于大二学生。

表2 不同年级高职护生学习动机比较

2.3.3 是否喜欢本专业高职护生学习动机比较

表3显示，是否喜欢本专业高职护生学习动机各维度差异显著。两两比较发现，喜欢本专业护生在求知兴趣、利他取向、内部动机、外部动机、学习动机维度得分显著高于不喜欢和无所谓喜不喜欢护生；在声誉获取维度上喜欢和不喜欢有差异；在能力追求维度上喜欢和无所谓喜不喜欢有差异，说明明确的态度很重要。 2.3.4不同前景展望高职护生学习动机比较

表4显示，不同前景展望高职护生学习动机各维度差异显著。两两比较结果显示，对前景展望很好和一般护生在学习动机、内部动机、利他取向、能力追求维度得分显著高于很差护生。对前景展望很好护生声誉获取和外部动机维度得分显著高于对前景展望很差护生。不同前景展望护生求知兴趣维度得分差异显著，即很好>一般>很差，见表5。

3 讨论

3.1 高职三年制护生学习动机特点

本研究结果显示，高职三年制护生学习动机及各维度得分较高。原因可能为：①护生结束了高中枯燥的学习后，进入大学首次接触护理专业课程，新鲜感较强，努力想展现一个全新的自己，并希望做出一番成绩；②任艳认为，护理工作较稳定，就业难度低，有良好的专业回报[8]，是女性较理想的职业选择。高职护生在填报高考志愿时，意味着她们已经从内心接受以后从事护理行业这一事实，好奇心促使其对护理专业产生兴趣；③护理工作是一项关乎性命的工作，目前由于护士工作疏忽导致的医疗纠纷频频见报，护生为了更好的工作、保护自己，避免差错而不断努力学习。

表3 是否喜欢本专业护生学习动机比较

表4 不同前景展望护生学习动机比较

3.2 不同学校高职护生学习动机的差异

两所学校护生学习动机存在显著差异，即学校2护生的学习动机显著高于学校1护生的学习动机。进一步分析发现，两所学校在课程设置方面几乎相同，而高考录取分数线存在明显差异，即学校1的录取分数线为理科260分，文科368分，学校2的录取分数线为理科396分，文科442分。理科分数相差130分，文科相差74分。分数代表学习成绩，李凤杰研究[2]显示，学习动机直接影响学业成绩，而学习成绩反馈又可激发学生进一步学习的愿望。学校2护生在入学起步阶段的整体学习成绩和学习动机较高，学习氛围相对浓厚，因而学习动机得分较高。这就提示高职院校是否应适当提高护理专业录取分数线。护理鼻祖南丁格尔在创办护士学校时对学员的挑选十分严格，而现在护理专业的门槛较低，似乎人人都可以迈进，造成护生学苗良莠不齐。而护士是人民群众生命安全的守护者，来不得半点差错和疏忽，在入学起步阶段就应把好关。

3.2不同年级高职护生学习动机的差异

大一学生在学习动机上明显高于大二学生。与程小萍研究结果一致[3]。这可能与高职护生结束了高中枯燥的学习后，对大学环境新鲜感较强，努力展现一个全新的自己，并希望做出一番成绩。而大一课程为公共基础课和专业基础课，延续了高中时的枯燥，又有大量需记忆的内容，学生经过一段时间的学习后激情渐渐褪去，再加上高职学习氛围整体不佳，学生对环境已逐渐熟悉，考试压力不大，因此学生学习动机下降。这就提示护理教育者：①合理设置课程，对护理专业影响不大的课程如数学、化学等是否应删去，而增设形式多样、具有弹性和特色、内容新颖、贴合护生实际的思想教育等选修课程，是一个值得探讨的问题；②任课教师改进教学方法，不要一味的讲教材，应走进临床积累一些鲜活案例，让课堂变得生动，吸引学生注意力；③采取改革考试制度，加大考试力度，缩小出口，突出重点学科，减少考试科目，笔试和技能相结合的方法，让学生重视考试，认识到不努力学习就无法从事护理行业，以此来调动学习的积极性。

3.3 是否喜欢本专业和对前景的展望高职护生学习动机的差异

对本专业的态度直接影响学生的学习动机，喜欢护理专业、对护理专业前景展望好的学生，对护理专业有兴趣，有求知的欲望，因而其学习动机强。这就提示护理教育者：①高职护理院校在学生入校后集中讲解护理相关知识，让学生明白护理是什么，护士是干什么的，做好前期的鼓励和动员工作，若学生实在对护理专业不感兴趣，综合院校可给予二次选择的机会如转专业，避免学生不喜欢不学、学完不用的资源浪费；②给予正确的引导，巩固专业思想，提升专业认同感，培养专业兴趣。可充分利用学校资源，开展各种丰富多彩的文化活动和专业活动，如各种护理竞赛、知识讲座、临床优秀护士现身说法等，让学生开阔视野，与护理前沿接轨。