提升创新思维能力的绿色教育教学机制探析

楚帅 王叶 王晶

提升创新思维能力的绿色教育教学机制探析

楚帅 王叶 王晶

绿色教育是一种崭新的教育模式，是摒弃传统教育弊端，强调一切有利于受教育者培养创新精神、强化创新意识、树立创新指向、引发创新动机、提升创新智力、提高创新个体品质、增长创新才干的教育模式。它倡导受教育者的个性发展，重视理性与非理性、智力与非智力、逻辑与直觉统一的教育原则，坚持理论课程群与实践课程的统一。

创新；创新思维能力；绿色教育

绿色教育（education of the green）是一种摒弃传统教育弊端，力求减少或杜绝缺失，又面向未来的、积极的教育方式。它力求克服传统教育中单一的教学模式、死板僵化的教学方法、陈旧落后脱离实际的教学内容，它吸收了自然教育（education of the nature）、创新教育（education of the creation）、未来教育（education of the future）和积极教育（education of the positive）中的合理成分于一身，强调一切有利于受教育者树立创新指向、培养创新精神、强化创新意识、揭示创新发明机制、引发创新发明动机和坚定创新发明信心、提升创新智力、提高创新发明个性品质、启发创新活动和增长创新才干的教育，它强调受教育者的个性发展和自身的不断完善，重视理性与非理性、智力与非智力、逻辑与直觉、认识与情感意志、科学与艺术等的结合，实施德、智、体、美、劳和知、情、意、行全面、和谐、协调、自由发展的整体性教育。

绿色教育“扬弃”了法国思想家卢梭（1712～1778）自然教育的观点，主张教育者应尊重学生的自然本性，按照自然指引的道路、自然发展的次序来对待学生，提倡先要锻炼其身体，再发展其智力、品质，提倡热爱、尊重学生兴趣爱好，发挥学生主动性和创新性，反对一切无视学生特点和要求，把学生当作受动者来看待的教育思想、观念和方法。

在多种教学实践活动中，学校教育是学生个体发展的最佳途径。与国外教育基础教育相比，我国的基础教育基础扎实，但是，一进入高等教育阶段，教学效果明显欠佳，大学生的创新思维能力相对较低，追其原因主要是守旧的教学机制、落后的教学手段是造成此问题的主要因素。如何建立改善这种状况呢？

一、创新思维能力的提升需要新的教学机制

通过调查研究及结合西方教育先进成果，将培养创新思维能力的教学机制归纳为以下几个方面∶（1）新的教学机制要以培养智商、情商统一、提升动手能力为主。传统教育机制的弊端就是向学生灌输书本知识，教学目的就是考高分，学生只注重分数，而不及其它，“高分低能”是这一教学机制的结果。研究表明，要提升大学生的创新思维能力，必须把学生智商和情商统一起来贯穿于教学全过程，并将能力教育放在教学活动的首位。（2）新的教学机制要侧重于学生的学习过程和方法。提升创新思维能力，需要新的教学机制，即更加注重对学生学习过程的分析和研究，重视对学生学习方式、学习能力，思维方式培训，把学习成绩当作督促学生学习的手段，而不是衡量学生发展的唯一标准。

二、创新思维能力的提升要求合理的教学原则

创新思维能力的提升是智力提升的终极目的。根据多年的实践经验，并参考发达国家教育的研究成果，我们将提升创新思维能力的教学原则概括为以下四点∶（1）心理依据原则。即在教学实践中老师要遵循学生的心理发展规律，把教学内容的安排同学生的心理发展轨迹有机地结合起来，从而真正实现受教育者个体的充分发展。如若教材的内在体系同受教育者的心理发展规律一致，他们就会对这种“心理化教材”产生浓厚的学习兴趣，积极主动地学习，自觉地掌握教材内容。现代心理学研究表明，人的心理发展轨迹在各个年龄段是不同的，只有当学校教学内容、结构及教师的教学方式符合受教育者心理活动规律时，教学才容易被学生接受，并能有效地促进学生智力的提升和能力的提高，促使学生在掌握学科基本结构的同时发展自身的认知能力。（2）智力发展原则。学校教育的目的就是发展学生的智力。作为教师（教学环节中的主体）首先要考虑学生的智力、能力培养价值，再结合学生的情商培养价值，遵循学生能力发展规律，精心设计教学计划和教学内容，改革教学方案，以促使学生智力的普遍发展。（3）优化性原则。即在教学活动中，如何以尽可能少的投入换取尽可能多的产出，最早提出这一思想的是前苏联教育家巴班斯基（1927-987），其思想主要是要求教师在全面考虑教学原则、方式及学生特点的基础上，选择一整套教育方法，以最小的代价取得最大的效果，在学习时间不多，甚至学习时间缩短的条件下，发展学生的智力和能力。（4）不平衡原则。由于个体智力的差异，心理状态的差异，基础的差异及解决问题时所表现出的能力差异，解决问题的智力和能力要求也不尽相同，不同类型的个体要采取不同的教育原则。

三、创新思维能力的提升要求合理的教学进程、教学方法

实现教学任务的基本途径就是教学进程。传统观念把教学进程看作是单一的教师“教”的进程，学生的“学”处于从属地位；而合理的教学进程应是教师的“教”和学生的“学”的统一，在教学进程中贯穿“教”与“学”双主体的作用。所谓的“教”，是教师有目的、有计划、有意识地去影响学生，教师决定着整个教学活动，其主体意识和主导作用是不容置疑的。

“教”的进程主要包括：明确目标，了解学生，分析教材，设计课程，进行教学和评估反馈等步骤。“学”的过程主要包括：明确目的，激发动机，感知材料，理解知识，记忆保持，获得经验，迁移运用，评估反馈等环节，其有主观见之于客观的特点。学生主动性发挥的程度决定着学习的水平，所以说在“学”的过程中，学生是主体。教学进程是一个矛盾的统一体，要准确把握“双主体”的角色互换，通过教与学的相互联系、互相交替，最终达到教与学的共同目的。教师要始终重视“教”与“学”的双重进程。当然，在系统的、整体的教学进程中，要始终重视“教”与“学”的双重进程，重视“双主体”的角色互换，切实达到提升学生能力的教学目的。

四、创新思维能力的提升需要设置系统的课程群

创新思维是以占有广博的知识为基础的。就学生群体而言，在其条件相同的情况下，谁掌握的知识越多、越广，其所产生想象、设想的可能性就越大。专业课的学习往往使学生更善于演绎、推理，而缺乏直觉的、非逻辑的想象力，人文课程（文学、音乐、艺术等）由于思维特征上的纵观、直觉和想象的特点，填补了这方面的缺失，尤其是音乐、艺术在培养人的想象力方面的作用是巨大的。非主干课程能提升人的批判、反思及创新能力，对大学阶段的学生开设文学、音乐、艺术及思维学、逻辑学、现象学等等非专业课程，对提升学生的想象能力、思辨能力和创新能力是十分必要的。此外，大学阶段开设边缘学科、前沿学科、横断学科的知识也有利于提升大学生创新思维能力及操作能力。音乐、艺术课程群、数理化、计算机应用课程群、专业英语、通识教育课程群、文献检索、古诗赏析、科技论文写作、应用文创作课程群、方法论课程群等等都有利于提升创新思维能力。当然，在开设课程群的同时，还应开设一些实践课程群。在实践活动中训练学生的独立思考能力、独立动手能力及随机应变能力，从而提升大学生的创新能力。

［1］钱学森.开展思维科学的研究［J］.大自然探索.1985（7）43-44

［2］王跃新.创造性思维学.吉林人民出版社［M］.2010：8.149-150.

［3］刘庆生.谈谈科学研究中的创新思维［J］.中国科学基金.1999（2）109-110.

（作者单位：楚帅/吉林大学哲学社会学院；王叶/吉林大学中日联谊医院；王晶/长春中医药大学基础医学院）

楚帅，吉林大学哲学社会学院硕士研究生，研究方向：创新思维方法论；王叶，吉林大学中日联谊医院讲师，研究方向：创新思维方法论：王晶，长春中医药大学基础医学院讲师，研究方向：创新思维方法论。通讯作者：王跃新，吉林大学哲学社会学院，教授，博士生导师。