谈谈盲校语文课堂教学中的“盲文板书”

牛 李(江苏省南京市盲人学校210006)

谈谈盲校语文课堂教学中的“盲文板书”

牛 李(江苏省南京市盲人学校210006)

目前，在盲校课堂教学中，如何提高课堂教学效率、进行有效教学已成为人们日益关注的问题。而多年来，在教学手段极其匮乏的盲校语文课教学中，却一直忽视了板书的作用，这引起了笔者的深思。本文中，笔者以自身教学为例，针对盲校的语文课堂教学，提出了运用板书这一手段的意义、作用及展现方式等几点肤浅的认识，望引起同行们的关注。

盲校语文课堂教学盲文板书

板书，《现代汉语词典》是这样解释的：在黑板上写字；也指在黑板上写的字。在普通的中小学，板书专指教师在课堂教学过程中，在黑板上用书写形式再现教学内容的精华。传统的观念认为，在盲校的课堂教学中，盲生看不见黑板，教师根本不需要板书。于是多年来，盲校教师的备课笔记中，就缺少了“板书”这一重要环节。不错，在黑板上写的板书，盲生确实看不见，可是，为何不根据盲教育的特殊性，以特有方式，展示出具有盲教育特色的板书呢？笔者从事盲校语文课的教学工作多年，觉得可以借助盲文，以图表、图案、箭头符号等形式进行板书。学生通过触摸理解知识并加深印象。现将一孔之见，奉献给广大同仁，以期“抛砖引玉”。

一、此时无声胜有声

心理学研究表明，人在获得外部信息时，不同器官所发挥的作用有所不同，85%来自视觉，10%来自听觉，5%来自嗅觉和触觉。由此可以看出两点：第一，盲生接受信息的渠道十分狭窄，来自视觉的85%已经失去。课堂上，我们为什么还要剥夺所剩不多的触觉渠道呢？第二，盲生在课堂上，仅凭听教师的讲解，在大脑中留下的印象比较肤浅，并且容易遗忘。因此，我们完全可以在教学中以盲文板书的形式，调动盲生的多种感官，让板书成为盲生的“眼睛”。

我在执教《卖火柴的小女孩》一课时，先利用音乐创设情景，再用盲文板书逐个出示小女孩先后五次擦燃火柴时所产生幻象的内容，要求学生用幸福、快乐的语气去读，引导盲生体会小女孩在此时所感受到的幸福。最后，分别把火柴熄灭后的寒冷、饥饿的内容用盲文板书出示，让盲生默默地读，用心去体会。这样一来，在无声无息中，全班学生的心灵一次又一次地被震撼，当出示到“只剩下一把烧完的火柴梗”时，他们哭了。

二、淡妆浓抹总相宜

在普通学校的教学中，板书早就成为了一种重要的教学手段，也是课堂上一道靓丽的风景线。而在盲校课堂中，板书，也起着不可或缺的作用。

（一）板书有益于盲生对知识的理解和掌握

众所周知，盲校语文课教学中，多以讲授法为主，教师通过大量的语言描述，帮助盲生理解课文内容。要想理解教师所授知识的内在逻辑关系，对盲生来讲有时并不是一件很容易的事。特别是那些反应较慢，上课注意力不够集中的盲生，如果他们总是听不明白教师在讲什么，可能就会对学习失去兴趣，导致最后失去信心。而盲文板书可以准确、清晰地展示教师讲述的主要内容，既可以体现教学程序，又可使学生一目了然，从而帮助学生理解教师或者课文作者的意图，更好地理解和掌握所授知识的结构和逻辑关系。

在教学《桂林山水》一课时，教师可以一边讲解，一边适时地出示事先准备好的盲文板书，帮助学生把握文章的结构。教师可以先出示盲文板书①（发给盲生，要求摆放在桌子左侧），理解“甲”的意思。接着，指导学习桂林的水，总结出“水”的三个特点，及时出示板书②(放在上侧)，像这样，课文学完时，四块盲文板书也就按次序平放在盲生面前。通过再次触摸板书，盲生也就很容易理解课文“总——分——总”的结构了。

（二）板书有益于盲生对课文内容的识记

有关资料表明，如果只通过耳朵接受信息，三小时只能记住60%，三天后只能记住40%。在小学高年级语文教学中，课文篇幅较长，内容多，课上如果仅靠教师讲，学生不但当时的印象不深，之后也往往容易淡忘。如果用板书配合教学，则可以使学生更牢固地记忆所学的知识。

《伏尔加河上的纤夫》这篇课文是为普通学生看图学文而选用的，文中用了大段的笔墨来描绘图上的十一名纤夫各自的动作、神情。普通学生在学习这部分时，只需对照图画，就可轻松掌握。可是盲生却不行，往往是读了前面，忘了后面，有的甚至连究竟有几名纤夫都搞不清楚，更谈不上去想象整个画面了。我认为，可以采用师生共填表格的方法，用盲文板书出人物、外貌、衣着、动作神态等，帮助盲生识记课文内容，形成整体映像。教师事先用盲文刻印机将表格刻好（第十一位纤夫可故意不写出来，留给学生自己去发现），在课上发给学生，帮助学生认识表格后，可指导填写第一个纤夫的特点，要求填入简短的词句。如衣着中可填“头巾”“补丁”，动作神态中可填“漠然”；然后请盲生一边读课文，一边填写表格（可在表格下方填写，但要注意人物编号）。学生在完成表格填写时，不但对图画中人物的特点、位置有了理解，而且抓文章重点词语的能力得到了训练。为了加深印象，教师还可以在课后组织全班学生扮演纤夫，按文中的顺序站好，拉起绳索。

（三）板书有益于盲生对课文中地理方位上的学习难点进行突破

“视觉在将感知到的物体的各种各样的属性综合成一个完整的概念过程中，起着至关重要的作用。”（Warren，1981）盲生由于缺少视觉表象，很难形成完整的图像。在语文课本中，经常会出现地理方位上的描写，盲生理解时十分吃力。于是，帮助盲生理解方位，在脑海中形成整体地图映像，成为了教学中所必须突破的难点。盲童的空间直觉是由听觉、触觉和动觉联合活动整合而成的。前苏联的捷姆佐娃等学者经过一系列的实验研究表明：盲生触摸成系统的对象比触摸孤立的、单个的标志更容易记住并再现。因此，与其让盲生在反复阅读中，去想象课文中各个孤立的地理位置，不如运用盲文图画板书，帮助盲生形成完整的空间表象，达到事半功倍的效果。

例如教学《开国大典》一文中描述会场布置的内容时，仅凭阅读，盲生根本无法形成空间概念，体会当时盛大的场面。为此，我设计了一个板书，盲生很快就了解了“丁”字形广场的布局，并为背诵这一部分打下了基础。

（四）板书有益于启发盲生思维，发展盲生的思维能力

改革开放前的相当长一段时期，我国新闻出版业重生产轻市场、重出版轻发行的倾向十分明显。不仅出书品种少，书报刊的流通销售渠道更是不畅，新华书店作为唯一的合法发行力量，远远无法满足群众日益旺盛的购书需求。1982年文化部发布《关于图书发行体制改革工作的通知》，提出我国图书发行体制改革的总目标：在全国组成一个以国有新华书店为主体，多种经济成分、多条流通渠道、多种购销形式、少流转环节的图书发行体系，即“一主三多一少”。这项改革打破了新华书店对图书发行权尤其是批发权的长期垄断，极大地刺激了民营书商的发展。据统计，到1987年年底，非国有书店从无到有，发展到1万多家，数量是国有书店的1.18倍。[2]

语文教学的目的之一，就是为了发展学生的思维能力。“语文的内在本质是语言和思维的辩证统一。”我们可以说，语文课堂教学效率高低与否，关键在于是否有利于培养和提高学生的思维能力。在教学中，通过盲文板书图示，对教学内容进行比较、分类、抽象与概括、具体化与系统化，促使盲生形成各种概念，培养学生的思维能力。

例如，在教学《落花生》一课时，为了理解作者的行文脉络，教师可以分析一个一个的段落，最后又把全文综合起来。同时，教师可以把作者的思路用盲文图示法加以展现，以简驭繁，向盲生显示课文的结构、线索，梳理作者的思路，教给盲生思维的方法。

通过这样设计，盲生通过思考不难得出，我们要像花生那样，无私奉献，不图名利。这样一来，突出了中心，文章重难点也迎刃而解了。如此不仅有助于学生理解一些本质的东西，也对盲生的价值观起到一个潜移默化的作用。

三、千树万树梨花开

盲校教学中板书展现的方式有许多，其主要有以下几点：

1.盲文板书以盲文的形式展现，这种方式在教学中运用最广，操作最方便。

2.图形板书在地图、图案等可触摸板书上辅以盲文，这种方式主要是为了解决教学中方位、结构布局等盲生不容易形成表象的问题，设计制作较为复杂，可重复使用。如杜甫的《闻官军收河南河北》一诗中，先后出现三组共六个地名，教学中，就需要教师制作盲文地图，板书地名，帮助学生理解诗意，体会诗情。

3.符号板书以各种符号来帮助盲生学习，突破难点。例如教学《蛇与庄稼》一课，教师可用箭头图表示出蛇、田鼠与庄稼之间的关系，帮助学生理解蛇吃掉糟蹋庄稼的田鼠，也就保护了庄稼这一道理。

4.表格板书表格的形式出现，帮助学生归纳、概括课文内容。但由于盲文纸、盲字板的限制，内容较多就无法填入表格内（上文已有举例）。

笔者觉得，盲校课堂教育中板书的展现形式虽然是多种多样的，但它必须有一定的依据，遵循一定的规律。教师应根据教材的实际进行创造性设计，运用多种辅助手段来体现文章的主题，合理活用各种方法。此外，可根据教学实际情况，师生共同完成板书，更大地发挥板书的功效，让盲校课堂上的板书真正成为盲生的眼睛。

[1]卫灿金.语文思维培育学.语文出版社，1994（5）.

[2]朴永馨.特殊教育概论.华夏出版社，1999.

[3]陈云英.视觉障碍儿童的心理与教育.华夏出版社，1993.

（责编 张亚欣）

牛李（1978—），男，汉族，江苏宿迁人，2004年毕业于江苏省教育学院，现在南京市盲人学校任教，小学高级教师。主要从事盲校语文教学研究。