传媒类高职学生大学英语自主学习能力培养探究

2015-07-08王燕

文教资料 2015年7期

关键词：学习态度建构主义学习策略

王燕

（山东传媒职业学院，山东济南 250000）

传媒类高职学生大学英语自主学习能力培养探究

王燕

（山东传媒职业学院，山东济南 250000）

本文介绍了自主学习的概念和理论依据，分析了传媒艺术类高职学生的英语自主学习能力现状，提出了在新的环境下高职学生自主学习能力的培养策略，旨在使学生能够终身学习，从而实现高职英语教学目标。

高职英语自主学习培养策略

引言

《高等职业教育英语课程要求》（试行）指出，高职英语课程要“使学生掌握有效的学习方法和策略，培养学生的学习兴趣和自主学习能力”。雅克·德洛尔曾说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”因此，在英语教学中，注重培养学生自主学习能力很重要。

“自主学习”概念源于“自主性”，即词语autonomy，英国语言学家Holec在20世纪70年代首先引入外语学习研究。他认为，学习者自主就是在学习过程中对自己的学习负责的一种能力，这是一种潜在的、在特定环境中可以实施的能力，而不是个体在此环境中的实际行动。随后，许多学者对自主学习进行了研究，到了80年代后期，自主学习的理论性研究已取得了丰富成果。国内学者将自主学习与英语教学相结合的研究始于20世纪80年代中后期。如程晓堂、文秋芳、徐锦芬等对自主学习进行了一定研究。同时，自主学习能力的培养引起了国内外专家学者的关注。

然而，文献表明，目前国内外自主学习的研究主要是针对英语专业、非英语专业的本科生，对于高职学生英语自主学习能力培养的探究不多，尤其是艺术类高职学生的自主学习能力培养研究少而又少。为此，笔者在前人研究成果的基础上，立足本院英语教学，对学生的英语自主学习状况进行调查分析，提出培养传媒艺术类学生自主学习能力的策略。

1.大学英语自主学习的理论依据

大学英语自主学习的理论基础是建构主义学习理论，建构主义最早由瑞士著名心理学家皮亚杰于20世纪60年代提出。后来，许多心理学家和教育学家丰富和发展了建构主义理论，使其日趋完整。建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。建构主义学习理论还认为，教师是学习者与知识之间的中介者。教师要由知识的传递者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。总之，建构主义学习理论对学生英语自主学习能力的培养具有重要的指导作用。

2.大学英语自主学习能力现状及原因

在英语学习过程中，教师起着不可或缺的作用，但更重要的是靠学生自主地学。传媒类高职学生大学英语自主学习能力如何？我们选定了山东传媒职业学院影视艺术系、播音主持系等近200名学生作为研究对象，通过问卷调查和访谈的形式，了解他们的英语自主学习情况。

调查问卷的设计参考了学习自主性五维度，即从“英语学习动机”、“英语学习主体意识情况”、“英语学习策略使用”、“英语学习自我监控”及“自主学习自我评价情况”五个方面进行问卷调查。

从调查问卷中我们了解到，传媒类高职学生的英语自主学习能力总体水平比较低，无论是英语学习策略还是自我监控、自我评价等方面都存在一些问题，学生不能灵活运用相关学习策略。对于英语自主学习，很多学生认为很盲目，没有积极性和主动性，自主学习缺乏毅力，自我监控和自我调整能力不强。

传媒艺术类高职学生的自主学习能力总体比较弱，其主要原因在于学生本身，同时教师教学过程有一定的影响。

根据目前的高考录取制度，高职学校录取的学生为第三批次的普高生和对口生。大部分学生文化成绩偏低，其中英语水平普遍较低、英语学习兴趣不高，尤其是艺术类专业学生表现更为突出。艺术类专业学生在中学阶段的英语基础不好，英语学习策略欠缺、学习自控力较差；学习习惯和学习方法不科学；学习不够刻苦。另外，高职英语教学过程中“教师只管教，不注重学生的学”，师生缺乏互动，课堂气氛沉闷。教师忽略了传授知识的同时还要培养学生的自主学习能力。

3.大学英语自主学习能力培养策略

当前，高等教育扩招使学生人数急剧上升，英语课堂规模太大、学生过多，教师不能给所有学生提供课堂练习机会；不能针对不同学生进行因材施教。新的环境下如何培养高职学生的自主学习能力，在最近几年的高职英语教学中，课题组通过实践，摸索出应从以下几个方面进行高职学生英语自主学习能力训练。

3.1 改变学生学习态度

根据调查问卷的结果，课题组认为，要培养学生大学英语自主学习意识，首先必须扭转学生传统的学习理念，转变学习态度。学习态度是一种比较稳定的心理倾向，包括学生对待学习的注意状况、情绪状况和意志状态等方面；还包括对待课程学习的态度、对待学习材料的态度，以及对待教师、学校的态度等。

学习态度和学习动机、学习效果紧密联系在一起。学习态度受学习动机的支配，学生学习态度的好坏与其学习效果优劣密切相关。学习态度好的学生，其学习效果总是远胜于学习态度差的。所以，只有学生端正学习态度，接受自主学习模式，才会变被动接受为积极主动投身于学习。

3.2 培养学生学习策略

自主学习通常是在没有人指导和帮助的情况下进行的，具有相对独立性。因此，学习者必须掌握一定的学习策略，从而完成学习任务。学习策略是学习者根据学习情境的特点和变化而采用的实现一种或多种学习目标的学习方式，在所有影响学习者自主学习的因素中是最重要的。

教师在教学过程中应该让学生了解学习策略在学习中的重要性，注重培训学生的学习策略。让学生学会制订学习计划、监控学习过程、及时进行自我评价，摸索出适合自己的学习策略，从而切实提高学生的自主学习能力。目前，部分高职学生意识到英语学习的重要性，有一定的学习动机。但是大部分高职学生英语基础相对较差，缺少适合自己的学习策略，没有养成自主学习习惯，这就更需要教师有意识地培养学生的英语自主学习的策略。

3.3 充分利用网络资源

随着科技的发展，课堂教学中网络多媒体的运用越来越普遍。教师可以有效利用网络资源，充分发挥学生的英语学习自主性。比如教师在制作英语课件时可以结合图片、音频、视频等文件，这样既活跃了英语课堂气氛，又激发了学生的学习兴趣。此外，教师可以通过电影完成一个学习的过程，让学生带着问题观看电影，在看电影的过程中，学生熟悉多个国家英语的语音、语调，对常见英语句子的使用也有一定程度的了解。

教师还可以给学生布置一些学习任务，让学生通过私媒体、网络搜集资料，完成相关任务，这样更有利于学生养成自主学习的习惯。

3.4 坚持教师自律自主

《高等职业教育英语课程要求》（试行）指出：“教师素质是高职英语课程教学成功与否的关键。”因此，当前新的教育环境下，教师要改变自己的教学理念，彻底摈弃传统的教学模式，在教学中采取全新的教学模式和教学方法，成为学生学习的指导者和促进者。

自主学习是一个循序渐进的过程，学生必须有强大的信念和毅力。但是，高职学生本身文化基础差，自我管理能力和自我责任意识也比较弱。因此，在培养高职学生的自主学习能力的过程中，需要教师一步一步地指导，更需要教师进行严格的监督、管理。

更为重要的一点是要培养学生的自主学习能力，教师首先要有自主学习意识。高职英语教师基本没有在行业、企业工作的经历，在英语教学中教学能力受到制约，不能精准把握行业英语的新动向。因此，英语教师必须坚持“终身学习”的理念，积极融入行业、企业中，不断提升自己的行业素养。