合作教学在英语写作中的运用及意义——以常熟理工学院为例

胡春燕 俞米娇 朱嘉雯 陶易

（常熟理工学院 外国语学院，江苏 常熟 215500）

合作教学在英语写作中的运用及意义
——以常熟理工学院为例

胡春燕 俞米娇 朱嘉雯 陶易

（常熟理工学院 外国语学院，江苏 常熟 215500）

当前，高校的英语教学模式正在不断改变。传统的任务型教学转变为现在的合作教学，是教学领域的一个重大突破。近年来，尤其在英语写作课程中，合作教学扮演着至关重要的角色。本文结合社会建构主义和认知的结构主义两个理论，设计有关合作型教学下英语写作的调查问卷。根据得到的数据进而分析合作教学写作在常熟理工学院的运用情况和效果。最后得出结论：合作教学可以提高写作效率，促进学生思维的活跃性，同时能激发写作兴趣和团队精神。

合作教学 英语写作 社会建构主义 认知的结构主义

一、引言

一直以来，听、说、读、写涵盖了整个英语教学的内容。但在教学过程中，听、说、读、写所占的比例不太协调，写作相对受到忽视，老师通常把重点放在听、说和读三方面。听力课上，老师会让同学复述所听内容，复述的过程就包含说和读两个方面。而演讲课上，虽然听、说、读和写都有涉及，但是很多时候为了保证课上演讲的时间，老师会让学生课后写好演讲稿，影响了写作的效率。阅读课上的情况和听力及演讲课上的情况相似。说到写作，我们印象最深的莫过于背诵范文、词汇、句法和衔接手段，长期以来英语写作教学把重点放在了形式上，忽略了写作过程中的互动和监督。另外，批改作文时，老师看重的是词汇、语法和结构错误，有时批改时间实在不够，老师只能挑出部分明显拼写、语法、选词的错误，对主题、篇章、句子结构的批改一般只用评分或等级。而学生看重的往往只是批改的分数，极少有人会主动向老师请教，只有一小部分学生会将文中的错误进行修改订正，所以大部分学生在写作过程中还是会反复出现同样的错误。基于上述情况，本文结合社会建构主义和认知的结构主义两个理论，通过实地问卷调查来验证合作教学对大学生写作的重要性。

二、相关理论研究

（一）社会建构主义

社会建构主义是认知建构主义的进一步发展，是以维果茨基的思想为基础发展起来的，主要关注学习和知识的建构。社会建构主义认为，个体主动建构的知识及其经验的合理化不是任意建构的，而是需要与他人磋商并达成一致不断地加以调整和修正。也就是说，学习是一个文化参与的过程，学习者须参与某一学习共同体的实践活动，才能内化有关的知识。所谓学习共同体，就是由学习者及其助学者（包括专家、教师、辅导者）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系，形成了一定的规范和文化。知识建构的过程，不仅需要个体与物理环境的相互作用，更需要通过学习共同体的合作互动来完成。英语教学写作本质上是一种社会内在化的交流，老师和学生针对某个主题进行探讨、指导和修改。在这个过程中，学生可以发现自己的问题加以改正，而且能帮助同伴。这样，学生不仅能够增强学习的积极主动性，还能在写作中更加注意词汇拼写、语法、结构和内容等方面的使用，写作能力会相应地提高。

（二）认知结构主义

结构主义认为学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息，等等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分，其中相互协作和交流尤为重要，应该贯穿于整个学习活动。在合作型教学中，老师与学生、学生与学生之间的协作和交流理应如此。老师在学生遇到问题时进行讲解和指导，学生将收集的学习资料进行分析整合，并在随后的写作过程中进行自我自我反馈和评估，以及意义的最终建构，这些都是极为重要的。从另一方面来说，交流是协作过程中最基本的方式或环节，因为整个写作过程中不可避免地需要交流，写作也是由交流来完成的。比如学习小组成员之间必须通过交流来商讨如何完成规定的学习任务实现意义建构的目标，怎样更多地获得教师或他人的指导和帮助，等等。同伴之间相互修改和纠错可以增强错误意识，加强对作文中观点选择、语篇组织、写作技巧、语言使用的关注，从而有效地提高写作水平，可以避免老师因时间不够而简单提点拼写、语法和结构错误的现象。总的来说，认知的结构主义注重老师与学生、学生与学生的交流和协商讨论。在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享，同时加深自己的心理认知过程，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力，从而真正通过写作而学习写作，对于推进每个学习者的写作进程至关重要。

三、问卷调查

根据上述的理论研究，我们设计了9个问题（包括7个选择题和2个论述题），向常熟理工学院全体学生发放了500份问卷，分析结果如下：

（一）优势的分析

1.由合作教学写作课上的展开次数、学生对合作教学写作的态度和合作教学写作的影响的数据可知，通过相互合作和交流，大部分学生提高了英语写作效率，同时各自写作中的词汇选择、语法运用、句子结构和主题思想更为成熟，而且思维更为活跃，学生认可了合作型教学写作。维果茨基曾在社会构建主义中提出同伴之间会相互影响和汲取知识，最终构建自己的知识体系。同理，在同一作文主题的前提下，学生表述自己原有的观点，然后听取他人的意见，在讨论过程中将他人的意见融合到自己的作文中，使之不断完善，学生受益匪浅。

2.结合学生对合作教学写作的态度和参与度的数据，我们得出合作型写作激发了学生对写作的兴趣。究其原因，合作型写作为学生提供了不同的观点与素材、轻松的教学模式和积极的学习环境。

3.结合合作教学写作的影响和合作教学相对于传统教学效率改变的数据，我们发现学生的英语口语能力得到了有效的提高，这是合作教学写作带来的一个有利的附加产品。社会构建主义和认知的结构主义指出构建的过程是通过语言完成的，并要给予语言以充分的注意。老师和学生在写作教学的过程中不可避免地会通过英语交流，通常英语交流会形成一定的规范，这样一来，口语的效率和使用频率都会加强。

4.根据合作教学写作对学生影响的统计数据可知，学生在讨论过程中形成了团队合作精神，分工明确并且互帮互助，这也是在提高写作效率之外的一个收获。基于社会构建主义和认知的结构主义理论，小组在讨论、修改、定稿过程中不可避免地会形成一个团体，长时间的组合后，小组成员的分工会逐渐明确，例如提醒时间的成员、提醒讨论中用英语交流的成员和总结的成员，等等。

（二）问题及解决方法

1.选项6：“与传统写作教学相比，合作型写作的效率有没有改变？”和选项7：“在讨论过程中一般会出现什么问题？”罗列了一系列的问题，首先提到了耗时、跑题和效率低。社会建构主义指出成员之间经常在学习过程中进行沟通交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而成员之间会相互影响和相互作用。同时认知的结构主义强调学习小组成员之间必须通过交流来商讨如何完成规定的学习任务实现意义建构的目标，怎样更多地获得教师或他人的指导和帮助，两者有两个相同的地方：①人与人的相互影响；②高效完成一定时间内的一定任务。这就需要成员制定相应的策略来降低这种可能性。从数据看，20.45%的人觉得大部分时间在讨论，有些内容都跑题了，浪费了真正写作的时间。从反面来看，还有大约80%的人妥善地处理了这些问题，进而通过合作型写作提高了效率。究其原因，是大多数人采用了积极有效的方法：鼓励组员共同参与互动；充分掌握及分配时间；集中注意力，明确主题，互相监督。及时参考上述建议并加以实行，不失为一个有效的解决问题的方式。

2.由选项6可知，26.64%的学生认为合作型写作使写作水平好的学生效率越来越高，差的跟不上，效率两极化。究其根源，是参与度不够、注意力不集中和态度的问题。根据成员之间会相互影响的理论，以下做法会改善这个情况：①组员之间相互监督；②集中注意力，适时改变开展形式（分为独自思考和集体讨论两段或者小组成员隔一段时间互换）；③让效率高的组员带头引导并鼓励效率低的，创造有利的学习氛围；④充分融入到小组中参与讨论；⑤找对自己有用的并学以致用，随之写作水平和写作效率就会慢慢提高。

3.6 9.09%的学生认为讨论时声音会相互干扰，听不清。讨论时要注意方法，最坏的情况是大家比拼声音的大小，这样不但不能解决问题，还会加深各个小组之间的隔阂。最好的解决方法是相互退让达成协议，声音尽量低不影响组外，同时组内成员能清楚地听到，老师也可提醒学生注意。

4.学生觉得大部分时间讨论都用中文交流，不会提高英语说写能力。分析后发现两个原因：①不自觉；②英语词汇匮乏，不会说。解决的办法如下：①互相监督（包括老师提醒）；②多读书，扩充知识面。

四、结语

一方面，合作教学写作给学生带来了很多益处，例如学生提高了写作效率、英语口语和写作热情；与此同时，学生能熟练使用词汇、语法和句式结构；培养了学生的团队合作性。另一方面，合作教学写作仍有些不足的地方需要改进，例如耗时、跑题、学习效率两极化、噪音干扰等问题。根据调查结果显示，大部分学生在写作上有所提高，少数人因为参与度不够、注意力不集中或态度差的原因，导致自己写作水平提不上去。

综上所述，合作教学写作的利大于弊。若是自觉根据已有的建议或是其他方式解决问题，对英语习作者大有裨益。从长远来看，合作教学写作是最为符合现下的写作教学模式。

［1］石洛祥.大学英语课堂合作型写作互动研究［J］.西安外国语学院学报，2004，12（02）：82-84.

［2］孙丽明，高帆，戴峥峥.合作型过程写作在英语写作教学中的实践与启示［J］.教育与职业，2009（27）：133-135.