大学英语网络教材开发探究

曹文刚

（淮北师范大学 外国语学院，安徽 淮北 235000）

大学英语网络教材开发探究

曹文刚

（淮北师范大学 外国语学院，安徽 淮北 235000）

开发和出版网络教材是当今信息时代大学英语教材建设的必然趋势。大学英语网络教材有自己的特点，相对于传统教材具有很大的优势。当前的大学英语网络教材还存在不足，有必要开发新的网络教材。为此，应将计算机网络技术与大学英语课程全面整合，充分发挥现代信息技术的功能，以期更好地满足大学英语改革的要求。

大学英语网络教材 计算机网络 大学英语

1.引言

2004年，教育部颁布了《大学英语教学课程要求》，由此开始了全国的大学英语教学改革。《课程要求》明确规定，大学英语教学的目标是培养学生英语的综合应用能力，尤其是学生的听说能力，并提出“基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式”。要适应大学英语教学改革，教师必须转变观念，正确理解大学英语教学从以教师为中心到以学生为中心的转变，以及从完全的课堂教学到计算机自主学习的转变。为此，计算机网络应该与大学英语课程全面整合，计算机、教师、学生、教学内容应形成一个大学英语教学生态环境，使教师和学生相互作用、相互转换、相互补充。计算机网络与大学英语课程整合，改变了课本为知识唯一来源的格局，改变了传统的教学结构，构建了新的大学英语学习环境。

然而，传统的大学英语教材并不适应大学英语教学改革的要求。“应该看到大学英语教学改革，必然导致对大学英语教材的改革，新型的大学英语教材应包括配套的网络教材”［1］。改革要求大学英语教材教学理念先进化、教学手段现代化、教学内容立体化，传统的大学英语教材已不适应教学改革。开发与出版大学英语网络教材能够满足大学英语教学改革的要求，能很好地把多媒体技术与网络技术结合起来。

2.大学英语网络教材的特点

网络教材改变了知识传授手段、教学理念与教学模式，具有自身的特色。与传统教材相比，大学英语网络教材具备很大的优势。

（1）大学英语网络教材有利于学生自主学习能力的培养。使用传统的大学英语教材，教师处于主导地位，教学内容以教材为中心，教学局限于课本，不注重学生能力的培养。而网络教材打破了传统的教师讲授、学生被动接受的单向教学模式，以学生为中心，实现了学生与教师交互、学生与计算机交互、学生与学生交互等多种交互模式。

（2）大学英语网络教材可以最大限度地满足学生个体的学习需求。以现代信息技术，尤其是网络技术为支撑的新的教学模式，使大学英语教学不受地点和时间的限制，朝着自主式、个性化学习的方向发展，网络教材适应了这一新的趋势。在传统的大学英语课堂上，一般情况下，教师要进行大班教学，很难实施个性化教学。使用网络教材，教学不受时空限制，可以随时随地进行，进行同步教学和异步教学。

（3）大学英语网络教材丰富了教学内容和教学形式。使用传统教材，大学英语课堂教学信息的输入一般依赖教师的大量板书，输入的信息量有限，占用大量课堂时间，师生互动受到影响，教学效率较低。而网络教材将文字、声音、图像有机地结合在一起，使教师授课信息量加大，教学资源更丰富，呈现形式更生动形象，更容易激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。

3.当前大学英语网络教材的不足

当前大学英语教学使用网络教材体现了先进的教学理念和各种教学理论，与传统的纸质教材相比，有很大的优势，但也存在一些不足，信息技术的体现和应用还没有达到预期的效果，网络的强大功能没有被充分地开发和利用。顾曰国总结了网络教材的6种基本形式：文字+电子版、文字+视频材料、文字+音频材料、文字+动画材料、讲座和引进版［2］。当前的大学英语网络教材大多属于文字+电子版和文字+音频材料这两种，还没有充分发挥现代信息技术的作用。束定芳做了有关外语教材方面的调查，发现学生更愿意以轻松的方法学习外语，大多不愿意通过教材来学习外语。这说明学生渴望多样化的语言输入，渴望在真实的语言环境中学习语言［3］。现有的大学英语网络教材还未能充分利用教材资源，不能全面反映丰富多彩的语言实践活动，在某种程度上是纸质教材的翻版，本质上仍以阅读能力的培养为主。计算机没能与大学英语课程完全整合，只是被视为一个辅助的工具，没有真正成为大学英语生态化教学环境中的有机组成部分。现行的网络教材的内容与纸质课本的内容重复，自然很难提高学生再学习的兴趣，造成了网络教材利用率的低下。这不仅造成了学习资源浪费，而且由内容重复引起了英语学习中的自满和懈怠。

当前大学英语教学使用的网络教材缺乏个性化。我国的大学英语教学一直以教育部颁布的教学大纲为准绳，理论、模式、方法、词汇都有较为统一的规定。1985年，教育部颁布了《大学英语教学大纲》，1999年作了修订，2004年颁布了《大学英语课程教学要求》，对大学英语教学都有统一的要求，并且附有相应的词汇表。根据新的教学大纲开发与出版的网络教材不断涌现出来，但是这些教材是按统一的教学目标、模式、词汇表编写的，高度统一的教材编写在某种程度上制约了教材的个性化。我国的大学英语教学由于按统一教学理念编写教材的影响，已出现趋同化现象，教学和教师的个性化和自由度减少。现在统一的教学课件和教学软件安装在学校客户的教学平台上，虽然使教学资源得到了共享和优化，解决了不同学校发展的不平衡，但是在一定程度上约束了教师的创造性，加剧了大学英语教学方法和教学内容的趋于模式化。网络教材与统编纸质教材内容是一样的，教师在课堂讲授的内容与网络平台上的内容几乎是一样的，很多人在网络上学同样的课文、做一样的会话和练习，无任何个性化可言。

4.新的大学英语网络教材的开发

在当今信息时代，新的大学英语网络教材的开发与编写，应将计算机网络技术与大学英语课程全面整合。依据《课程要求》的教学目标，全面把握学生的学习动机、学习需求和学习心理等因素，建立一个总体的教学过程模式，指导整个教材的设计。新的大学英语网络教材将听、说、读、写、译融为一体，是一个综合性的大学英语教学系统。

新的网络教材的开发应有理论基础，我们应该本着兼容并包的态度，创造性地采用有关语言学习理论、二语习得和教育心理学等理论的一些基本教学方法和策略，形成一套符合中国大学英语教学实际的学习和教学策略。这其中包括行为主义心理学对句型练习、语言模仿的强调，学习理论和认知主义心理学中重视学习主体的语言信息处理过程的方法。交际法以学生为中心，注重语言交际中的有效性的思想，建构主义任务型学习活动的参与，语法翻译法的合理成分。比如教学中适当的母语参与，在语言学习活动中可以产生语言习得的正迁移作用，也为学生的语言输入提供认知导向作用。我们不应盲目套用某种外语教学理论来指导新的网络教材的开发，从我国大学英语教学的实际出发，综合运用各种教学理论，总结我国大学英语教学的独特经验，编写和出版符合我国大学英语教学实际的网络教材。

在新的大学英语网络教材的编写上，要注重语言有意义的信息输入，尽可能实现学生对同主题语言输入信息形式多样的认知、模仿、交流和语言实践活动的有意义展开，逐渐让学生形成以听说能力为重点的英语综合运用能力［4］。要充分利用计算机技术创造出适合内容的语言环境，以便增强课文的讲解效果，既解释疑难，又唤起学习热情，提高学习兴趣。可以充分发挥网络教材易于变更的优势，将教材内容经常变更，及时的内容变化和更新能使整个教材与时俱进，更加先进、灵活，符合实际和具有可操作性。新的网络教材要充分利用计算机网络技术进行广泛的、个性化的语言体验活动，个性化学习、情景化学习、自主化学习、协作化学习应贯穿其中，让教师和学生的作用发生根本性的变化，教师不再“主宰”课堂，学生由被灌输者变成学习的主体，避免语言的知识化、结构化和本体化，强调有声模仿、内容认知、形式记忆、文化习得输出语言的实践、社会交际运用、反复循环和递进。新的网络教材要以语言有声交流为起点，进行有意义的语言信息输入、多种形式的互动交流学习，循环利用各种教学手段，以期培养学生较强的听说能力和英语综合运用能力。

大学英语教学改革要求进行个性化的教学，新的网络教材的开发应体现个性化的教学理念。教材的个性化与教学大纲密不可分，外语教材从“一纲一本”到“一纲多本”，是一个很大的飞跃，但“一纲多本”很难做到教材的个性化。不管什么版本的大学英语教材都是以一个大纲为指导，词汇、语法、结构、功能意念等都不可能超过大纲规定的范围，只是编写形式有所不同。大纲本身的不足会在教材中反映出来，编者很难跳出原有框架，编写出个性化的、有特色的教材。“一纲多本”的盲目性较大，如大纲对词汇的要求就提出了一般要求（掌握4500单词）、较高要求（掌握5500单词）和更高要求（6500单词）。但我国的地区差别较大，远不止这三个等级。我国现有1000多所高校，各地发展极不平衡，师资力量、教学资源差异较大，要以一种大纲来统辖各个院校的教学是很困难的，更谈不上在其指引下开发出符合各地实际情况的个性化教材。因此，要开发个性化的大学英语网络教材，课程设置应转向“多纲多本”。课程大纲可分为国家大纲、地方大纲和学校大纲三种，实施分级管理体系。国家大纲由政府和教育行政部门进行编制，地方大纲在国家大纲指导下，根据地方特点组织编制，在一定区域内实施，符合本地区外语教学的实际需要。学校大纲由学校按国家大纲、地方大纲的规定而自主制定。在确定了各级大纲后，可根据国家大纲、地方大纲和学校大纲提出的不同要求，组织大学英语教学的专家和有关人员编写个性化网络教材。只有在多种大纲的指导下，才能开发出符合学生培养实际需要的个性化教材。

5.结语

大学英语网络教材具有传统教材所不具备的优势，受到了广大教师和学生的欢迎。现有的大学英语网络教材存在一些不足，还远远没有发挥网络教材应有的优势和作用，这对于当前计算机技术的超强功能来说实在太可惜了，因此，开发与出版新的大学英语网络教材刻不容缓。为此，我们要把计算机网络技术完全融入到大学英语教学中，真正发挥现代信息技术的功能，利用灵活多样的现代教学手段，把学生学习英语的内在主动性调动起来，强化大学英语教学效果。

［1］胡壮麟.新世纪的大学英语教材［J］.外语与外语教学，2005（11）：25.

［2］顾曰国.多模态外语学习模式研究［R］.在2006年“全国计算机网络与外语课程整合研讨会”（北京）上的发言.

［3］束定芳.外语教学改革：问题与对策［M］.上海：上海外语教育出版社，2004：157.

［4］黄必康.以教学实际为基础，以听说活动为先导——关于大学英语教材建设的思考（二）［J］.教材周刊，2005：88.