主题背景下纸浆在幼儿园区域活动中的运用策略

张秀芬

（临海市白水洋镇中心幼儿园，浙江 临海 317031）

主题背景下纸浆在幼儿园区域活动中的运用策略

张秀芬

（临海市白水洋镇中心幼儿园，浙江 临海 317031）

纸浆是利用报纸制作而成的一种废物利用的材料，在幼儿园的区域活动中被广泛地运用。纸浆活动区从环境的创设、材料的投放、活动的组织形式和教师的指导等方面入手，有效地运用各种策略，真正发挥区域活动的实效性。

纸浆 主题活动 区域活动 策略

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。支持和引发幼儿的操作摆弄、探究、实验、制作等活动，引导他们通过自己的发现主动建构有关的知识经验。”《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：尊重幼儿的个体差异。在教育实践中我们发现，比之集体活动，区域活动更能提供给幼儿个体空间，关注他们各自活动的过程。区域活动作为幼儿学习的空间，自由、自主，可以充分发挥想象力和创造力，只可惜有些幼儿园的区域活动存在表面化、简单化、单调化的倾向。那么，在主题教育背景下，如何把材料和区域活动加以整合和运用呢？下面以纸浆为例，阐述在主题背景下如何运用纸浆，开展区域活动。

一、创设开放的纸浆活动区环境

1.创设良好的区域环境

环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。一切从幼儿的认知水平和发展需求出发，让幼儿做主，让幼儿成为区域的主人。区域活动环境的创设应符合幼儿的年龄特点，能引发幼儿产生想摸一摸、探索的愿望，看看它到底能做什么。在开展主题活动“纸”的过程中，创设幼儿玩纸浆的活动区。同时，为了营造纸浆活动的氛围，教师将纸浆活动区分区布局设计，分为工艺品陈列区、幼儿作品陈列区、纸浆操作区等。当幼儿发现了自己以往所不知道的现象时，尤其是对方也在进行同样的事情时，他们会很激动，并产生一种要与他人交流的愿望，一种与自己的同伴分享的愿望。

2.纸浆活动区的材料投放

材料是幼儿开展区域活动的物质基础，幼儿在不断主动的操作过程中，获得信息的积累和能力的发展，因此材料是促进幼儿发展的载体。纸浆活动区必须具备的相关材料，有纸浆、颜色等；提供幼儿操作用的各种工具，有泥工板、木板、刻刀等；以及各种辅助材料，有笔、绳子、牙签、树枝、竹管等；提供适合幼儿欣赏、模仿的各种各样的工艺品，有茶杯、烟缸、花瓶、酒瓶、泥娃娃、储蓄罐等。科学投放各种材料，充分挖掘其教育价值，是开展区域活动的保证。

园本课程“神奇的种子”，围绕让幼儿真切感受种子生长成不同的植株，我们提供多种植物、蔬菜及它们的果实，幼儿用纸浆制作玉米、南瓜等，体验种子的不同生长部位。在开展园本课程“热闹的集市”时，在社会性活动区域——集市里，为幼儿提供大量的汽车、手枪、面具等玩具，提供电话机、闹钟、煤气灶等生活用品，让幼儿运用纸浆进行加工、分类、采购和互赠等活动，从而达到落实活动内容，促进其社会性发展的目的。

主题性区域活动“热闹的城市”中，幼儿运用纸浆搭建商场、商铺等，制作冰箱、电视机、小吃等，与表演区、生活区有机地结合起来。在此过程中，活动的内容不断丰富和深化，各区域间实现了内在有机的联系，正是这种开放的区域活动，加强了幼儿区域之间的沟通和交流。

大班主题活动“神奇的种子”，有目的地在科学区开展“种子储存罐”活动，幼儿用纸浆塑造各种各样的容器造型；“甜甜的水果”活动区，幼儿用纸浆塑造各种水果的造型，制作水果篮，体验丰收的喜悦等。各区域的幼儿可以互相交流经验，物品互赠。材料的动态性还体现在各年龄段及平行班之间的互动上，各班教师应及时沟通、交流幼儿区域活动的情况，做到材料互补，资源共享，让材料真正地为活动提供服务。

传统的许可等强干涉性的管制模式则人为限定了市场主体的经济活力，容易滋生强权政府以及权力寻租。相反，在负面清单模式下，政府部门的市场管理权限以负面清单为界，同样受负面清单的制约和限制，行政管理部门只能对市场主体违反负面清单的行为予以制裁和惩处。负面清单管理模式虽然放宽了市场主体的市场准入资格，但却更加激发了市场主体的自律意识和自我责任意识，政府不再追求事无巨细的管控，而是通过提供良好的市场运行秩序服务于经济，以“管家婆”身份服务于市场需求。

二、纸浆在区域活动中的组织形式

1.主题教学的先行安排

教师在创设主题环境时，都会随着活动的开展层层递进，使环境与幼儿的年龄特征、能力、兴趣等紧密联系。“我爱祖国”主题活动中，大班幼儿已具备了我是中国人，所以我爱祖国的情感，因此，在预设主题活动时，根据幼儿的兴趣点，在纸浆区域活动中投放中国地图、京剧脸谱、中国功夫等图片，供幼儿运用加工，唤起他们的相关情感。由于有了区域提供的知识经验的准备，幼儿的创作不再是凭空想象、不再是无所适从，每个人都能根据自己的观察与特点，创作出属于自己的作品，充满了个性与想象，纸浆区域活动成了孩子们的最爱。纸浆活动区为幼儿陈列了丰富多样的纸浆作品，营造了纸浆工艺品的环境，我们诱导、启发幼儿到纸浆活动区参观、浏览，并启发他们对作品进行评价、讨论，从而给幼儿强烈的直观的视觉感受，让作品和环境成为一位不说话的教师，让幼儿在潜在的特殊的中国文化中接受熏陶。

2.主题教学活动的延伸和补充

区域环境的创设应立足幼儿的兴趣和已有经验，展现教师在主题活动进展阶段对幼儿发展水平的关注与判断。环境的创设应具有一定的挑战性，以激发不同层次幼儿的兴趣，增强他们的参与性。区域是为主题而创设的，而主题必须依靠区域才能更深入、更具体地展开。在了解了一些中国少数民族的知识后，幼儿就用纸浆塑造了几位少数民族人物和他们的服饰；了解了世界冠军后，班级里兴起了制作奖牌的热潮。幼儿的视野和思路拓宽了，他们对主题活动的认识和理解就会更加深入。

3.推动主题活动的发展

在观察、欣赏几位少数民族的纸浆作品时，有个幼儿说：新疆维吾尔族的人跳舞最好看，我在电视上看见旁边还有人弹琴、敲鼓，于是他们又开始讨论他们认识的乐器。教师可以分析幼儿的兴趣，判断其教育价值并生成主题教学活动或新的区域活动。区域活动“我认识的乐器”随之产生，幼儿用纸浆塑造各种乐器的造型。伴随着主题活动的深化，区域间可以有机联系，产生互动效应，如纸浆制作的乐器投放至超市，奖牌投放至表演区等。

这样，主题教学活动与区域活动之间，各区域活动之间有机联系，相互补充，相互生成，形成一个不断变化的开放的系统。

三、纸浆活动区的指导策略

幼儿的区域活动是幼儿最自由的活动空间，但教师不能放任自流、不闻不问，而是加以潺潺细流般地指导，使幼儿在宽松的环境中受到启发和提高。

1.创设适宜的环境，让幼儿在与环境的互动中学习

主题区域活动环境的创设是纪录活动过程的方式之一，是分享、总结、提升认识的手段，是获得成功体验的渠道。教师在创设区域活动环境的时候，要依据幼儿的兴趣和需要，不断观察、反思幼儿遇到的问题，及时调整区域环境，让幼儿始终保持对环境的关注。如在主题“有趣的复制”活动中，幼儿想制作两朵一模一样的花，不管怎么捏、怎么搓都做得不像，最后他们从娃娃家中拿来了作印糕用的模具，后来就有了用纸浆做的心形、花朵形等模具。这样既升华了幼儿的原有经验，又使幼儿获得了新认识；既丰富了区域活动内容，又使区域环境不断变化，幼儿的探索兴趣也随之增强。

2.以主题活动过程为主，创设区域活动背景

在纸浆活动区，我们追求以主题活动过程为主的价值观，即让纸浆活动区环境随着主题活动的开展而发生相应的变化。如围绕主题活动“家乡的小吃”，教师不仅要预设区域活动内容，还要考虑区域活动的组织形式、材料呈现的方式、幼儿可能的表现等。不管是区域内容还是材料提供，都不应该是一成不变的。教师只有注意观察、及时调整，才能使幼儿保持活动兴趣，获得有益体验。

3.体现合作探究式的师幼互动

对大班幼儿来说，纸浆创意活动是一个拥有较多经验的话题，可利用的资源比较丰富，易于收集。教师在主题活动开展的过程中，可以让幼儿讨论哪些活动可以放在纸浆活动区，如主题活动“可爱的小鸟”，我们让幼儿说说自己知道的鸟的名称，说说印象最深的鸟及趣事，谈谈自己想知道的秘密，然后将幼儿的经验、需要分类，确定哪些可以由幼儿自己完成，哪些需要幼儿通过与同伴互动完成，哪些可以通过区域环境创设实施。经过分析、判断，选定纸浆活动区的内容和操作材料。为了体现幼儿在纸浆活动区中自主学习、探究的过程，教师不必把环境创设得万无一失，而应把更多探索、表现的空间留给幼儿。教师可以根据幼儿的需要列出若干个话题，引导幼儿围绕每个话题生成一系到活动，并请幼儿用自己的方式来展示，教师则适时提供物质上的帮助、技能上的指导，体现师幼合作学习、探究的精神。

纸浆活动在区域中的开展，使我们的思想有了转变，更关注活动的价值取向。要让幼儿想自己所想的，做自己想做的，说自己想说的，玩自己想玩的，才会有创造的萌发。我们有责任创造环境、提供材料，给幼儿创造自主活动、自主探索的机会和条件，并用自己的爱心和智慧促进幼儿的多方面的发展。

［1］教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要(试行)解读［M］.南京：江苏教育出版社，2002.

［2］虞莉莉.幼儿园区角活动设计与指导［M］.杭州：浙江教育出版社，2012.

［3］张博.现代幼儿教育观念研究［M］.长春：东北师范大学出版社，2008.

［4］庞丽娟.教师与儿童发展［M］.北京：北京师范大学出版社，2006.