试论汉语作为第二语言教学的听力课教学

李秋来

（黑龙江大学 文学院，黑龙江 哈尔滨 150080）

试论汉语作为第二语言教学的听力课教学

李秋来

（黑龙江大学 文学院，黑龙江 哈尔滨 150080）

听力课是汉语作为第二语言教学的一门专项技能课，它不同于汉语综合课和口语课。当前的听力课堂存在诸多教学问题，为了达到良好的听力教学效果，必须正视这些问题并找到一些恰当的应对策略。

听力课 定性 问题 策略

听力教学是汉语作为第二语言教学的重要组成部分。吕必松曾经指出：听力是听别人说话的能力，也可以说是一种话语理解能力。听、说、读、写是汉语作为第二语言教学的四部分，而“听”是整个语言教学技能的关键，“听”是其他三个部分的主要基础。因此，听力课对汉语作为第二语言教学来说意义非凡。

一、区分“听力课”与“综合课”、“口语课”

谈到“听力课”，首先要定性，要准确区分“听力课”、“口语课”和“综合课”。如果定性不准，就很容易将听力课上成综合课，误入汉语作为第二语言教学的教学误区。

（一）什么是综合课

所谓的综合课也叫精读课，主要特点是综合教学，主要任务是全面进行语言要素、语用规则和文化背景知识的教学，全面进行言语技能和言语交际技能的训练，把语言要素、语用规则和相关文化背景知识的传授与言语技能和言语交际技能的训练结合在一起进行综合教学。简而言之，就是教学内容比较全面，各方面都要当重点来讲。综合课围绕语言基本要素与相关文化内容进行综合性训练，培养学生综合运用汉语的能力，这门课有融合性特点，处于主干、基础地位，是各专项技能课的纽带与核心。

（二）什么是听力课

听力课是汉语作为第二语言教学的一门独立专项技能课，而且是专项技能课的核心主干课程。通过听觉器官对听到的汉语信号进行接收和解码，包括辨音、辨调、辨重音和节奏等。在此基础上运用语法知识并结合上下文，理解整个句子或段落所传达出来的有效信息。听力课的重点在“听”，由于汉语在语调、语气、词汇和句式上的灵活多变，因此导致听力教学的难度非常大。

（三）什么是口语课

汉语口语课是一门培养学生在实际生活中运用汉语进行口头交际的能力的专项语言技能课。口语课是学生通过编码、发码、传码、收码和解码五个阶段完成的。教师引导学生在课堂上多练习口语，达到即时交际的目的。

以上是关于三种教学课型的基本介绍，由此我们可以看出，综合课是听力课和口语课的母系统，而听力课和口语课是综合课下的子系统。因此，我们在教授听力课时，一定要把握好一个“度”。听力课中涉及的生词和语法一定要讲，但是如何讲、讲到什么程度是值得关注的地方。在听力课中，我们只要将基本的词义和用法讲给学生即可，千万不要将其作为重点，如果这样就将听力课上成了综合课。听力课不只是听，更要听说结合，但是听多少，说多少又是教师进行教学的一个难点。在听力课中，当然要以听为主、说为辅。在听力课中进行适当的口语诉说是合理的，对提高学生的听力水平也有帮助，但是一定要把握好分寸，说在听力课中一定要适可而止，避免将听力课上成口语课。因此，听力课的难度可想而知。

二、当前听力课堂存在的教学问题

有听力老师自嘲“自己就是个放录音的”，这在外行人看来，大都会这样认为，其实不然。正因为存在这样的误区，才导致当前汉语作为第二语言教学的听力课堂存在诸多问题。

（一）教学模式单一

不管是我们学习外语的听力课堂还是汉语作为第二语言教学的听力课堂，长期以来形成了一个固有的教学模式：教师放录音——学生作答——教师提问——更正答案。从这一过程来看，大多数步骤是由教师操纵的，学生的课堂主体地位没有得到体现，因此学生的主动性和积极性就相对减弱，学生处于被动地位，长此以往就形成沉闷的课堂气氛。因此，要借鉴口语课的教学经验，在听力课上有听有说，这样才能调动学生的参与热情，让学生主动地参加课堂教学而非被动接受。

目前听力课的教材也有个别问题，从教材的设计和针对性上来说都有些许欠缺。首先来说教材设计，每一课听力内容模式大同小异、没有新意，容易让学生产生听觉疲劳，没有新鲜感，不能吸引他们的注意力。其次是教材的语料设计，有些听力材料过于陈旧，缺少实际应用价值，有的听力材料远离学生的实际生活，可接受性和能接受性差。因此编写教材时，要对语料进行精心选择和充分预测，保证听力材料的可行性。

（二）重视程度低，教学效果不佳。

学生在教学中处于主体地位，但是听力课堂上却很少有学生的主动性体现。学生普遍不重视听力课，虽然他们明知听力对于提高语言交际技能很重要，但真正的课堂却无法控制。教师是课堂的主导，但是听力课老师缺少教学经验，很难把控听力课的教学。听力课大多是年轻老师授课，他们没有足够的教学技巧和实践经验，再加上课时较少，教师的积极性和热情就会降低，导致教师忽略这一课型。因此针对以上问题，要做出一些改变。从校方来说，要重视对师资的编配，听力课堂应该让教学经验丰富、课堂把控能力强的老教师担任；从教师来说，要提高教学技巧并且掌握恰当的教学方法，不至于出现单调的课堂模式；对学生来说，要提高自己对待听力课的兴趣，充分发挥自己的主观能动性。如果各方面都有所改变，目前较弱的听力教学效果肯定会有改变，听力课受冷的教学局面也会得到缓解。

（三）听力课授课内容单一

学生普遍喜欢上综合课却不喜欢上听力课，原因究竟是什么？综合课能够满足学生的求知欲，学到各方面的知识。综合课的知识构成是多方面的，包括听、说、读、写、译，每一部分教师都会设置不同的教学内容与教学重点，并采用不同的教学方法，无论是技能知识还是人文知识，学生都能学到，因此他们在综合课上表现得积极活跃。但是听力课基本上就是那几个循规蹈矩的死话题，而且缺乏训练的新样式。我个人觉得可以适当增加中国歌曲的听力练习，这也是提升学生听力技能的一个有效方法。选取一些学生喜欢听、速度适中并且能够代表中国风的歌曲，这样能提高学生上听力课的兴趣，使单调的课堂内容变得丰富多彩。

三、教学策略

汉语作为第二语言教学的不同课型，有不同的教学技巧和教学方法。针对听力课的教学方法，我个人觉得有以下几点：

（一）听前准备

当学生做听力题时，应该做好听前的准备，包括预习、预测和预设等工作。上听力课前，教师应该给学生留适当的预习作业，让学生在听力过程中有的放矢，有针对性地听。与此同时，学生要熟知本课出现的生词，消除生词在听力中的障碍，针对听力题目中出现的选项，学生可以预测听力材料的相关内容，并对可能的答案做出预设，这样在听力训练中就能够达到比较好的效果。

有些听力材料是需要特定的历史背景知识才能做出来的，也是目的语国家的特有交际方式。因此，教师要在听力进行之前，做好知识的铺垫工作很有必要，以防因为交际语气与交际方式的不同而造成学生对听力材料的错误理解。语料背景知识的介绍，随着教学进度的加深而逐渐减少。

（二）听力过程中

在做好了听前准备后开始听力训练。在听力过程中，尽管已经做好了充足的预习准备，但是仍然会遇到一些生词障碍，这就要求学生有跳词猜词的能力。有学者指出如果在听力材料中有生词，学生就会把所有的精力集中在这个生词上。倘若有两个陌生生词连续出现，学生就会觉得整句话都是无法理解的。因此，在听力过程中，跳过不熟悉的词是一种应变方法，同时学生要有根据整个句子的意思猜测出陌生词的意思的能力。跳词、猜词的能力能够对听力的顺利进行起到促进作用。

在听力过程中，学生要能对听到的信息做有针对性的记录。有学生反映，整个句子听完却忘记了究竟讲的是什么，或是句子听懂了却无法辨认出正确答案。这种情况的产生，就是因为缺少相应的笔记。俗话说，“好记性不如烂笔头”。在听力训练中，做好简单针对性的笔记是非常重要的，能够为答题提供依据。

（三）听力的后续工作

听力语料的结束并不意味听力工作的结束。很多学生认为，听完材料，教师更正完答案就算结束了听力学习，其实不然。我们在对完答案后，要对做错的题进行反思，是什么原因导致了该题的误选，总结出听力错误的原因，并认真总结，避免在以后类似的题目中再次出错。教师也要进行教学反思，针对学生的典型错误做出相应的指导，并提醒学生要注意这类题的答题方法与答题技巧。因此，对于学生和教师来说，录音结束并不意味听力训练结束。

（四）教学媒体的选用

传统的听力教学是利用录音机，但是现代的教学设施已经很完善，教师可以有多种教学媒介的选择。

利用多媒体教学是不错的选择，通过多媒体教学，使听力课有了画面感，学生能更加形象准确地理解语料内容，听力中涉及的文化元素也可以通过多媒体课件展示出来。这样的课堂是充实、有效的。利用多媒体教学，可以对学生不太容易把握的语料进行重复练习。有学者认为，听力课上，对学生所要听的语料要提高重现率。

也可以利用语音实验室。这种教学方式，一人一机并且有屏障，可以减少外界干扰，营造良好的听力环境。能让教师对所有学生都起到关注作用，教师可以一对一，也可以一对多，这样师生之间的交流会增加。

四、结语

听力课的教学目的是训练听力理解技能，训练的目的是促进对听力内容的理解、积累和语感的培养，以及学生在听力课中的应对方法。听力课教学要和综合课与口语课教学做好课型划分，要针对当前听力课教学中存在的一些问题做出应对策略，将看似简单的听力课上好是汉语作为第二语言教学教师的一个重要任务，也是留学生提高交际能力的重要技能。因此，听力课要引起教师和学生的足够重视。

［1］李秋来.浅谈语块法与对外汉语教学［J］.新西部，2014（11）.

［2］杨惠元.中国对外汉语教学法［M］.北京：北京语言文化大学出版社，1996.

［3］王晓辉.对外汉语听力教学技法略论［J］.北方文学，2010(6).

［4］央青.对外汉语听力教学效果最优化［J］.青海师专学报（教育科学），2008（5）.

［5］卢福波.基础汉语听力课教学的三项基本策略［J］.辽宁师范大学学报（社科版），1992（6）.