浅谈培智学校美术课堂教学的有效性

朱丽燕

（广州市残疾人展能中心，广东 广州 510000）

浅谈培智学校美术课堂教学的有效性

朱丽燕

（广州市残疾人展能中心，广东 广州 510000）

只有根据智障学生的身心特点，想方设法激发智障学生的学习兴趣，为他们创造宽松和谐的学习环境，采用生活化、简单化的教学内容，选择形象性、多样化的教学手段，为每个学生设置不同的目标，关注智障学生情感，多元有效评价，利用美术学科优势创造性地开展美术教学活动，有效组织学生参与到美术学习活动中，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面协调发展的教学，开发学生潜能，才是有效的美术课堂教学。

智障学生 美术课堂教学 生活化 有效性

绘画是孩子的天性，是孩子的一种语言。然而，智障学生由于自身身体障碍，在智力发展上显著落后于同龄儿童的水平或在智力发展上有严重障碍。智障学生由于智力损伤程度不同，在行为表现、言语发展、心智活动、情感意志及兴趣爱好等方面也各不相同，对他们的教学有诸多困难，有效教学理念的提出，使培智学校的教学观念转向教学是否有效、对学生的生存和发展是否有效。因此，培智学校构建高效课堂具有重要的现实意义。

课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，使学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。美术课是智障孩子喜欢的课程，也是对他们的身心都十分有益的一门课程，在缓解精神压力,培养良好的心理素质或是改变心理状态等方面,美术教育有十分明显的作用。如何发挥美术学科优势，促进学生的健康成长，使美术课堂教学更有效呢？一直是一线教师在教学中不断思索和探究的问题。对他们的教学模式不能简单地等同于普通学校的教学模式，目前培智学校的美术课堂教学以集中授课和个别教学为主，渗透医教相结合理念，艺术治疗也在不断探索和发展中。在所有的美术教学中，都是在认识和了解每一个学生的基础上，想方设法激发智障学生的学习兴趣，为他们创造宽松和谐的学习环境，选择适合他们学习的教学内容和恰当方法，为每位学生设置不同的目标，克服他们身体不利的因素，利用美术学科优势创造性地开展美术教学活动，开发他们的潜能，有效提高他们发现美、感受美、创造美的能力，促进智障学生身心健康发展。

一、教学内容生活化、简单化的教学，是适合智障学生发展的有效教学。

艺术源于生活，儿童绘画是对生活的关注意识，是他们生活的表现和再创作，智障学生的社会交往和对事物的感知较弱，在教学内容的选择上贴近他们的生活经验，生活兴趣、生活情感和社会认知水平，容易引发他们的兴趣和共鸣。培智学校学生具有的特殊性，很难统一运用现有的人教版培智《美工》教材，这就使各个学校的美术教师在教材及教学内容的选择有更大空间和面临更多挑战。

1.结合学校的主题教学，围绕学校的主题教学结合培智教材和普通中小学教材，增加贴近学生生活的内容，有效地建构重组。例如，学校近段时间语数课的教学主题是《职业》，在美术教学内容的选择上也和职业有关，改编岭南版美术教材中的《未来的我》，长大后我的从事什么样的职业，有利于取得主题教学综合的最佳教育效果。

2.根据学校大型的活动秋游、社区认知活动，节假日庆典活动可以增设相关课程，比如学校最近组织去了岭南印象园，活动回来后绘画建筑和岭南人文风情等，由西关岭南的建筑可以拓展出其他建筑形式，调动了视觉、听觉、触觉等多种感官参与，更有利于加深学生的认识和理解。

美术教学内容贴近生活，学生更容易获得成功体验，美术教学内容生活化、趣味化是对智障学生有效教学的良好体现。

二、以生为本、目标层次化、个别化，尊重差异的教学，是适合智障学生个性发展的有效教学。

新课标倡导以人为本，在知识技能、过程方法、情感、态度、价值观等方面，全面提高学生的综合素质。培智学校在同一个班级中，每个学生智力等级不同，就存在水平不一，能力参差不齐。教师要在准确把握总体课堂教学目标的基础上，根据学生的智力水平和学习能力，设置不同教学目标，做到因人而异，尽可能让不同程度的智障学生在课堂教学有效的时间内获得最大限度的发展，我根据学生能力情况把整个班集体的学生分为三组：A组为轻度智障学生，他们的智力、能力等都较好；B组为中度智障学生，他们的智力、能力等一般；C组为重度智障学生，他们的智力、参与性等都较差。分好组后根据教材要求及教师意图为他们量身定制不同的知识与技能教学目标。例如上《长颈鹿的花衣裳》一课时，本课是根据岭南版《动物的花衣裳》进行简化改编的，我根据班上学生能力的不同把他们分为ABC三组。A组的学生能力较好，能画些简单的物体和形象，他们的目标是能认识额长颈鹿的外形特点，能画出长颈鹿，并能用点、线、面对长颈鹿进行装饰；B组的学生能力相对弱些，他们的目标是能认识长颈鹿的外形特点，在已有长颈鹿的图案上能用点、线、面进行装饰；C组的学生能力较差，能认识长颈鹿，能为长颈鹿的图案进行涂色，如有不能握笔的学生，可以增加些辅助工具，用大的笔套或大的纸张。也可以更改作业形式，可以用些剪贴的方式让她进行粘贴等，目的是能让所有学生都能参与课堂教学。分层教学目标的制定时时围绕学生能力，让每个学生都能参与，从中体会到学习的快乐，获得成功的体验，利于发挥他们的艺术潜能。

三、教学手段形象性，多样化的教学，是促进智障学生发展的有效教学。

智障儿童大都有对学习缺乏主动性、求知欲极差和精神不稳定的问题。如果没有较好的适合智障儿童的教学方法，久而久之，他们对绘画学习的兴趣和热情就会消失殆尽。这就要求老师选择适合教材表达，适合智障学生接受的教学手段进行教学。美术的新课程标准中的基本理念有一条是:兴趣是学习美术的基本动力之一。巧设课堂游戏，激发学生兴趣。游戏是儿童的天堂，智障儿童也有一颗“童心”，好奇、好动、喜欢游戏；而做游戏可以满足他们爱动好玩的心理，使注意力不但持久、稳定，而且集中程度也较高。古人曰：“学贵有疑，小疑小进，大疑则大进。”设置疑问，是激发学生学习兴趣的重要手段，也是启发式教学的核心。在美术课中，巧妙设置疑问，才能使学生在认识上发生碰撞，产生强烈的求知欲望，点燃思维的火花，也才能使学生形成探索的目标，实物是最直观的，也是最有效的教学工具之一。把实物带到课堂上，不仅可以使智障学生看了通俗易懂，而且可以激发他们的兴趣，加深他们的印象；图片既直观又清楚，很一目了然，较容易吸引智障学生，能集中他们的精神及注意力。

在美术教学中，要为智障学生创设情境，激发他们的学习兴趣，提高他们的关注力，采用直观的、形象化的教学手段，开拓他们的想象力，让智障学生跃跃预试想画，抒发心中所想，从而提高智障学生的美术水平。

四、关注情感，有效评价，是发掘智障学生潜能的有效教学。

《九年义务教育全日制小学美术教学大纲》明确指出教师在教学评价中应注意的问题：美术教学评价的目的是对教学活动进行有效调控，以提升教学活动的效益，教学评价主要针对的是教师的教学行为与效果和学生的学习行为与效果。教学评价的依据是教学计划和教学大纲的有关规定。美术教学的评价要符合美术学科的特点，体现美术教学的特殊规律。对美术教师教学的评价要重视其教学态度、教、学过程与教学效果。对学生美术学习的评价要尽可做到态度习惯养成和知识能力发展并重，并鼓励大胆创造和个性发挥，既着眼于实际成绩，更注重未来发展。

构建多元的、开放的美术教学评价体系，是提高美术课堂教学的有效性，促进智障学生发展的有效手段。在教学中，我们采用过程性评价与课堂作业展示相结合的方法。在美术活动中，既要善于发现智障学生的闪光点，又要以宽容的态度对待他们的不足，进行针对性、特殊性的指导与评价。如重度智障学生虽然不能很好地完成作业，但是能在老师的带领下愉悦地参与活动，在活动过程中缓解精神压力，获得成功体验，利于自信心的培养，等等。良好的心境和积极的情感体验能激发智障孩子的潜能，教师在评价激励中，针对不同层次的个体，应有物质层面的实物奖励及精神层面的贴五星、送掌声等，更要有体态语言摸摸孩子的头，拍拍孩子的肩，搂一搂孩子等细微的情感关注。这些智障孩子在老师的肯定与赞美中，有效发展他们的艺术和各方面的潜能。

总之，只有根据智障孩子的身心特点，选择合适的教学方法，有效组织学生参与到美术学习活动中，促进学生在知识技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面协调发展的教学，注重课堂教学各个环节，才是有效的教学。尊重、欣赏和爱护所有智障学生，开发他们的潜能，通过美术教育使智障学生的眼界更开阔，精神生活更丰富，在美的寻找、创作中不断陶冶美的情操，促进他们的健康成长。

［1］九年义务教育全日制小学美术教学大纲（试用修订版）.