以“细胞的增殖”为例谈围绕核心概念开展课堂教学

彭金刚

【摘要】 本文以“细胞的增殖”为例，阐述了在课堂教学时如何运用核心概念的教学理念，确定核心概念，细化子概念，然后选择合适的教学策略围绕概念开展教学。

【关键词】 核心概念 子概念 细胞的增殖 有丝分裂

【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）03-084-01

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1.核心概念及其作用

美国课程专家埃里克森认为，核心概念是指居于学科中心，具有超越课堂之外的持久价值和迁移价值的概念性知识、原理、规律或方法。生物学核心概念则是反映学科本质、构成学科骨架的概念，它们的组合能够反映生物科学的基本面貌，对生物学核心概念的掌握程度反映了一个人的生物学素养。一般认为核心概念是构成特定知识体系的基本框架，是具有文件夹功能的概念，具有统摄思维功能的概念，具有迁移价值的概念。它可以将零散知识整体化、条理化。围绕核心概念进行教学可以使学生对零散知识形成非常清晰且条理分明、有机联系的整体。

核心概念不是一成不变的，有些概念在某个层次上是核心概念，但在更高层次上就不是核心概念。可核心概念的确定要看处于哪个层次或级别，因此笔者建议将高中生物概念划分为三个不同的级别，即每一模块、每一章、每一节的重要概念分别相当于一级、二级和三级核心概念。“细胞的增殖”是高中生物必修一第六章第1节的内容，分析可知本节围绕一个三级概念“细胞的增殖是一个包括物质准备和细胞分裂的整个连续的过程”。（如图1所示）

2.围绕核心概念的课堂教学策略

课堂中的几个环节可分别采用以下几种教学策略。

首先，确定核心概念，细化子概念。确定本节核心概念为：“细胞的增殖是一个包括物质准备和细胞分裂的整个连续的过程。”细胞的增殖具有周期性，分裂可分有丝分裂、无丝分裂和减数分裂三种类型，因此将核心概念再细分成三个子概念：子概念①：细胞的生长和增殖呈周期性变化，即细胞周期。子概念②：有丝分裂是一个将亲代细胞的染色体经过复制之后再精确的平均分配到两个子细胞中的过程。子概念③：无丝分裂是一个不出现纺锤丝和染色体的分裂过程。在分析核心概念和子概念的同时实际上也确定了教学目标和教学重难点，三个子概念就是本节的教学目标。由于分裂是一个微观和动态变化过程，学生较难理解，染色体的平均分配又体现了有丝分裂的实质和意义，因此将有丝分裂过程中染色体的行为和数目变化确定为教学难点。本节内容需要2课时。

其次，子概念的问题化转换。生物学概念一般以陈述句的形式来表述，而课堂教学基本上是在师生问答的状态中开展的，故将概念转化为问题的形式更有利于开展教学。本节中子概念①可转化为以下几个具体问题：问题①生物体的长大是靠细胞数目的增多还是体积的增大？问题②限制细胞长大的因素有哪些？问题③细胞增殖的定义是什么？问题④细胞增殖有无周期性的变化？可分几个阶段？

第三，利用生物学事实、实例、活动等解决问题。解决了这些具体问题，学生归纳起来也就理解了本节的核心概念，完成了教学目标。

第四，通过典型习题考查教学效果。让学生在做题过程中回顾、强化知识，加深对核心概念的理解，检测教学目标的达成。

3.“有丝分裂”课堂教学片断例析

有丝分裂的过程是必修一模块的教学难点之一，围绕核心概念展开教学可作如下处理：

总之，围绕核心概念进行了有效地组织课堂教学，就是先确定核心概念，细化子概念，再将概念转化成问题，然后利用事实、素材和活动等用于支持各个子概念的理解和内化，从而达到良好的教学效果。

（注：本文为2014年广东教育学会教育科研规划小课题研究成果，课题编号：GDXKT4134.）

[ 参 考 文 献 ]

[1]胡玉华，基于核心概念建构的生物学新课程教学，中学生物学，2012（7）：62-65.

[2]胡玉华，对生物学核心概念及其内涵的研究。生物学通报，2011，46（10）：33-36.

[3]杨文源、刘恩山，美国K12科学教育框架中对生物学核心概念的关注及其启示。生物学通报，2013，48（8）：51-55.