试谈教育心理学在学科教学中的实践与应用

徐超云

【摘要】 研究教育对象和教育者的心理，有助于建立良好的师生关系，也有助于提升教育教学质量。本文结合笔者的教学实践，就教育心理学在学科教学中的应用进行了初步的探讨。

【关键词】 教育心理 师生关系 教学方法 教学过程

【中图分类号】 G635.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）03-006-01

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教学过程是师生共同作用所完成的活动，学生是主体，教师为主导。对教育心理学进行研究，不仅有助于良好的师生关系的建立，也有助于教师了解学生的心理特点和学习过程，采取有效的教学方法，从而更好地发挥主导作用，提高学生主体的学习效率。

一、良好师生关系的建立

按照教育心理学的原理，师生关系是教育过程中最基本的、最重要的人际关系。平等的师生关系对学生的认知、情感、心理健康等方面的发展有着积极的影响。良好的师生关系是保证教育活动顺利开展的重要条件。那么，如何创建良好的师生关系呢？

由于我们教师在教学活动中处于主导地位，这就要求我们首先要改变传统观念，放下教师的架子，主动去接近学生，在教师与学生之间形成一种新型的民主、平等、合作的关系。首先要了解学生的生理心理特点。中学生在校学习的时期正处在14岁至18岁的青春期，而这个阶段正是他们身心急剧发展、情感丰富强烈、情绪波动大的时期。这个时期也是最容易出现心理问题的时期，所以任课教师需对他们倍加关注。据有关心理调查表明，学生最喜欢的是和蔼可亲、具有民主作风的教师；学生最讨厌甚至内心怨恨的则是那些专制型的教师。因此，教师应该尊重学生，与学生平等相处，在教学中发扬民主作风，促进师生双方互相信任，建立起一种友谊关系，之后再对学生进行教育，使这种友谊关系转变为良好的师生关系。

另外，确立积极的教师期待。根据“罗森塔尔效应”，教师的不同期待会对学生产生巨大的影响。表现在师生关系上，受到教师高期待的学生会表现出更好的适应能力，更有活力，求知欲更强。相反，受到教师低期待的学生，则不能够充分发挥所具备的潜力。在各科教学中，根据任务的难易程度，让不同层次的学生都能参与到活动中，让他们都能感到教师的关注和期望，并在活动中获得成就感。使学生感到教师能平等地对待每一个学生，也让学生感到自己是这个集体里不可缺少的一分子，使每个学生都有归属感。这样自然会使师生关系更为密切、融洽、和谐和默契。

二、选择有效的教学方法

在教学中，一般采用所谓的指导式教学策略，即教师按教学要求事先制定好教学程序，学生在教师的系统讲授和直接指导下学习。教师在课堂上讲，学生在下面听，教师是主动的，学生则是被动的，难以调动学生学习的积极性与主动性。加之大中专院校的授课特点，每节课的授课内容量很大，学生很少有发言、提问、讨论的时间与机会。久而久之，学生形成一种被动的学习心理。不少学生在学习过程中表现出一种不能自控的不良心理反应，如：想学学不进、注意力不集中、学习效率低、记忆困难、缺乏学习的兴趣、情绪低落等等。由此导致恐学、厌学以及焦虑的心理加剧；而在成人教育教学中，由于学生已有或长或短的工作经历及实践经验，具备了一定的基础知识背景，同时也有一种深入了解专业及专业研究与发展方向的渴望，若仍采用指导式教学策略，则教学效果势必会受到影响，也不利于培养学生热爱专业的感情。

针对以上问题，要取得好的教学效果，须在教学方法与教学策略上有所更新或创新。笔者在教学中，根据课程的特点创造性地进行启发式教学，主要采用了教与学中心理位置的互换方法。例如，在每次开课之前，把自己放在学生的位置，都要给自己提出这样的问题：假如我是学生，这门课是干什么的，要讲些什么内容，学这门课将来有什么用，怎样学习……因而在上课中，以介绍思想方法、主题思路为主，让学生自己去观察、思考，比较有关学习材料，自己去发现知识，获得概念，从而提高教学效果。

启发式教学改变了过去课堂教学中学生被动地听，教师自顾自地满堂灌的教学方法，同时结合运用案例分析法、情景创设法和多媒体教学等手段，锻炼学生对事物由表及里的逻辑思维能力，并逐步培养和激发学生对理论学习的兴趣。

三、注意非智力因素对学生学习的影响

在教育教学实践中，我们常发现，大多数学生智力水平差别不大，学习效果却千差万别，甚至有些大家眼中的“聪明者”的学习成绩反而不及“愚笨者”。其实，这种现象与学生的非智力因素，即情感、兴趣、动机、意志和性格等有着直接的关系。个性品质的差异明显影响着学生整体素质的发展。因此笔者在教学过程中十分重视对学生非智力因素的培养，通过各种方式方法促进学生的非智力因素和智力水平同步协调发展。

在教学过程中注意加强学习目的和学习需要的教育。实践证明，所学知识的具体目的、意义及价值越明确，越能引起学生的学习兴趣，调动其学习积极性；学生的学习态度和学习动机密不可分，直接影响学习效果。当学生认为学习材料有价值，值得去学，并对材料持赞同观点时，就会具有良好的学习态度，从而在学习过程中表现出热情、主动、认真勤奋以及克服困难的意志品质，容易取得良好的学习成绩。因此，教师在教学过程中应当有意识地引导学生形成良好的学习态度；兴趣是在需要的基础上产生和发展的。当人们对某种事物或活动产生兴趣时，就会对这种事物或活动表现出肯定的态度，热心接触、观察这些事物，积极从事该项活动，并注意探索其规律性的本质。美国心理学家拉扎若斯对比研究了兴趣与智力对学习效果的影响，发现兴趣比智力更能促进学生主动自觉地、勤奋地学习。因此，教师在教学过程中应注意通过各种途径培养、激发学生的学习兴趣，提高学生的主观能动性，推动学生自觉地学习，从而改善教学效果。