浅谈高中生物核心概念及其教学

林丰开

【摘 要】 随着课程改革的深入发展，科学探究被提到了核心的地位，探究性学习也已成为学生学习科学知识的主要方式之一。然而，任何能力的培养、科学探究活动的开展都离不开一定的知识基础、离不开科学概念或原理的指导，正是有了已有知识的积累，才使新的学习和探究成为可能。因此，在课堂教学中，教师应科学安排并实施科学探究活动，促进生物核心概念的建构。在新课程改革逐步推进的今天，提高每个高中学生的科学素养是新《生物课程标准》的核心任务，也是全社会对于教育的共同要求。面对这样的任务和要求，教育工作者进一步感受到了肩上担子的沉重。如何才能顺应时代的需求，提高学生的科学素养？教育工作者势必要改变原有的在教学中导致学生“读死书，死读书”的教育模式，摸索出一套对于培养学生终身学习能力行之有效的教学方法。在生物教学中，核心概念的提出以及相应的教学思路的改进，必然会对学生生物科学素养的达成起到不可低估的作用，同时也会进一步促进教师自身的专业发展。

【关键词】 核心概念；有效教学；学习能力

【中图分类号】 G63.32 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）25-00-01

美国著名教育学家赫德提出，组成科学课程中的概念和原理应该能够展现当代学科图景，是学科结构的主干部分，它们被称为核心概念。美国课程专家埃里克森认为，核心概念是指居于学科中心，具有超越课堂之外的持久价值和迁移价值的关键性概念、原理或方法。这些核心概念具有广阔的解释空间，源于学科中的各种概念、理论、原理和解释体系，为领域的发展提供了深入的视角，还为学科之间提供了联系。

一、通过构建概念图，建立相关知识的内在联系

每个概念都有其最本质的共性，它涉及的是同类事物的最关键属性。因此，在处理概念时，教师通常要引导学生分析概念中的“关键词”，以利于学生深入掌握概念的本质。

概念图是指将一组相关概念用线条和文字连接成图形，直观而形象地表示出概念及生理过程之间的联系。在构建概念图的过程中，学生逐渐发现知识间的内在联系，从而初步学会“分析问题，阐明与研究该问题相关的知识”，这也正是新《生物课程标准》对于学生能力的要求。

二、有效利用多媒体辅助教学，将抽象的概念具体化

在生物教学中所涉及的概念很多都是比较抽象的，学生对其难以把握。如何能将抽象的概念具体化？现代教育技术手段越来越发达，这种困惑可通过借助多媒体教学技术手段加以解决。多媒体教学技术可以将抽象的、学生难以感知到的概念以动画等多种可视形式呈现给学生，从而使学生能够直观地感知到概念涉及的具体内容，以利于学生切实掌握概念的实质。例如，“基因的表达”这一核心概念，是从分子水平来阐述基因控制蛋白质的合成的，这一过程学生是难以想象的，所以掌握起来非常困难。如果将这一微观的现象做成动画，连贯地演示“转录”及“翻译”过程，学生便会从感官上认识到这一具体过程的发生、场所、条件、产物、两个过程之间的关系，从而达到事半功倍的效果。

三、通过模型建构，加强学生的理解

在新《生物课程标准》中指出：“它（生物科学素养）反映了一个人对生物领域中核心的基础内容的掌握和应用水平”“提高每个高中学生的生物科学素养是本课程标准实施中的核心任务”。科学，既是过程，也是概念的体系，各种科学方法的应用，也是解决理解概念的桥梁，常用到的一种科学方法就是“模型方法”。

四、充分利用科学史，激发学生学习的热情

将学生带回到科学家所处的年代，让其体会在当时的时代背景下，科学家是如何提出这一科学原理并加以验证的，有利于学生掌握概念的内涵。孟德尔遗传规律的得出就是一个很好的例子。在分离定律和自由组合定律的得出过程中，孟德尔并不知道基因的存在，也并不知道配子形成的本质过程，因此他应用到了“假说—演绎”这一经典的科学方法，对看到的现象运用假说加以解释，并设计实验加以验证，而在授课时，学生还没有学习减数分裂这一知识，二者所处的情况有相似之处，故引导学生从孟德尔的角度进行思考，如一对相对性状的遗传实验，当看到子一代权威高茎儿子二代又出现了既有高茎，又有矮茎现象时会提出怎样的问题？如何进行解释？解释是否合理？如何加以验证？完全秉承当时的情况进行研究。但基于课堂的环境限制，对于验证假说是否合理时，可借助模拟实验，增强学生的感性认识，从而保证学生对这一科学原理的得出完全信服。整个推导过程的实现，激发了学生的兴趣，提高了学生思维的活跃性，又使学生明确遗传的基本规律及“假说—演绎”这一科学方法。同时也实现了新《生物课程标准》中提出的“认识生物科学的价值，乐于学习生物科学，养成质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度”目标。

参考文献：

[1]张宇.快乐教学法在高中生物教学中的运用[J].中华少年（教学版），2011（5）.

[2]黄丽坚.论新课改下高中生物的有效教学[J].试题与研究（新课程论坛），2011（6）.