也谈创新思维在英语教学中的培养

袁雪琼

【摘要】 长期以来，英语教学重知识，轻技能；重讲解，轻实践；导致学生仅仅满足于学好语法，背会单词，看懂课文，会做习题，而在实践上达不到熟练，形不成技能，扼杀了学生的创造性思维。下面就结合高中英语教学实践对课堂教学中创新思维培养的一些策略进行简单探究。

【关键词】 创新思维 英语教学 培养

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）03-052-01

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长期以来，英语教学重知识，轻技能；重讲解，轻实践；导致学生仅仅满足于学好语法，背会单词，看懂课文，会做习题，而在实践上达不到熟练，形不成技能，扼杀了学生的创造性思维。下面就结合高中英语教学实践对课堂教学中创新思维培养的一些策略进行简单探究。

一、保护好奇心，激发求知欲

学生的求知欲望和好奇心的出现取决于教师所创设的教学模式，启发式模式是创设各种问题情景，激发学生的好奇心和学习动机，调动学生思维的积极性、自觉性和主动性，使学生的学习过程成为一个积极主动的探索和创造过程。利用中西文化差异及思维差异激发学生的学习动机是常用的一种方法。

教师可利用讲故事等各种形式给学生介绍一些中西文化差异，并让学生自己去寻找两种语言中的不同之处。学生在此发现过程中会产生大量的创意活动，并且还能培养敏锐的观察力和想象力。

英汉两种语言结构差异很大，英语有着丰富的形态，有性、数、格、时一、态、体、式、人称等语法范畴和形式标记，对结构的把握往往更全面地反映出考生的英语思维能力。语言是一项需要大量发散性思维的创意活动，需要学生抛弃母语的固有逻辑框架，掌握英语的行文特色。英语中多复句、长句，而汉语中多单句、短句，英语重语法，汉语重语义。例如：

Although a century has now passed since Hawthorne's "The Scarlet Letter "first appeared before the American public， now even the changes of taste that have swept so many of his contemporaries from the affections of the people have done much to alter the admiration with which he has been read.

这是一个英语的长句，而同样的意思，在汉语里习惯用几个短语表达：

霍桑的《红字》在美国问世以来己经过去一个世纪，多少与他同时代的作家都由于人民兴趣的变化而失宠，然而霍桑却未受到多大影响，人民仍然喜爱他的著作。

在英语教学中，教师可利用英译汉或汉译英的方法引导学生去发现英语和汉语中的差异，抛弃母语的固有逻辑框架，学着断句，分析句意，多些创造性的思维活动。

二、提倡质疑求异，鼓励大胆创新

在应试教育的影响下，我们有的教师习惯于照本宣科，教学参考书怎么说，教师就怎么讲，一切都按参考答案解释，不敢越雷池半步，自己不思考，也不启发学生思考，从而限制了学生思维。无疑，这与我们今天所提倡的素质教育是相悖的。试想，一个“人云亦云，思想僵化”的学生能符合时代发展的需要吗？因此，我们在课堂教学中，应鼓励学生独立思考，大胆质疑，标新立异，只有怀疑和探索，才有发现和创新。

如在讲到句子“I will tell you all that he told me.”时，教师通常对学生解释“all that=what”，故此句可替换为“I will tell you what he told me”但我们有一个同学提出I will tell you all what he told me .也是正确的，这时all作you 的同位语。对于这位同学的多角度分析应给予赞扬，并鼓励学生积极启动思维，学生们还会大胆地创造性地说出“I will tell you everything he told me”“ I will tell you both what he told me” 等句子。切不可轻易否定学生，更不可用“钻牛角尖”、“多此一举，自作聪明”等话语中伤学生，扼杀学生的创造性。

三、注重方法引导，培养学生创新能力

学习过程本身就是学生个体的自主过程，教师在教学中充当更多的是指导者和组织的角色，在英语课堂教学中，教师要注重对学生进行创新方法的指导，从而让学生进行创新地学习。

以单词教学为例，如对congratulation一词，学生就将其分为con+gra+tu+la+tion来进行记忆，不但记得快，效果也很好。有的学生还采用谐音法来进行记忆，如shoulder vt. 肩负，承担〔应该（should）让儿〈er〉子肩负重任〕、tenant n. 房客 〔房客一巴掌，揍扁十（ten）蚂蚁（ant）〕。在语法教学中，借助体态语、表演等，利用图片、多媒体和实物等具有直观形象的教学手段，创设的一个真实生动的情景。这样子不但可以有效的避免语法教学的枯燥性和单一性，而且也可以激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学效果。如：在讲述虚拟语气时，首先教师口头造一句子：If I were a bird， I would fly In the sky.（假如我是一只小鸟，我就能在天空中飞翔）此时学生会好奇：主语是I，be动词却是were，通常情况下是用am或者是was，会不会弄错了呢？

四、创设交流情境，活化创新思维空间

创新思维是再创造的思维过程，我们必须解放学生的头脑、嘴巴，给学生发挥其创造力的空间。如学“A night the earthdidnt sleep”时，可指导学生以小组为单位分工合作，以课件形式把图片、文字、视频整合起来，制作一辑汶川地震专题，介绍汶川地震情况及地震时的逃生技能。学“Festivals and celebrations”时，学生刚过完春节回校，可让他们说说自己家乡的春节习俗。复述是锻炼学生的综合概括能力的创新思维过程，教师也可以利用课文材料，做阅读后的复述训练，可根据故事情节的变化，利用原有知识发挥想象，讲述故事可能出现的结局，或根据材料所展示的内容进行分析、概括、推理，总结全文大意或段落大意。

创新是一个民族进步的灵魂，我们的英语教学应突出对学生创新能力的培养，鼓励学生灵活思考，勇于探索的精神，运用多样有效的教学方法，有意识地将发散思维融汇到教学中去，为学生营造良好的学英语氛围，培养学生创造性运用英语的能力。只有这样，英语教学才会常教常新，才会永葆活力，才会在素质教育中发挥应有的作用，学生创新思维的能力才会得到真正意义上的提高和培养。