语音系统教学的认识与思考

陈丽萍

摘要：学习外语是从语音开始，语音学好，对以后学习语法，记忆单词，发展口语十分有利。改革语音教学是基础外语教学的重要内容。本文阐述了传统语音教学的不足，依据生物学原理，浅谈深化语音教学改革和优化语音的教学策略。

关键词：语音教学；改革；调整

中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）09-064-2

一、语音系统教学的认识

学习外语总是从学习语音开始，语音学习总是与语音教学密切联系的，语音学习的好坏直接影响到以后的学习。语音是研究语言性质、语言现象及其规律的。语音是语言实现社会功能的物质凭借，其物质性表现在物理属性和生理属性两个方面。语言的物理方面包括音高、音强、音长、音色，语音的生理方面与人的发音器官有关。如肺和器官，喉头和声带、咽腔、鼻腔、舌迟和口腔。一个人在发一个音时，几个发音器官协同活动，叫做发音动作，可以构成不同的系统，分系统和支系统。音素、重音、节奏、语调都是构成语音的要素。从系统论的观点看，系统要素相互联系、相互作用，只有它们之间构成具有特定功能的有机整体时，才能发挥传递信息的表义功能。语言体系是音义结合的词汇和语法体系。语音是语义的表现形式，没有语音的物质形式，语义就无法表达。每种语音在发音动作上的总的特点就是该语言发音法的基础，学习英语语音就是要掌握英语发音法基础。人是在大脑与身体，特别是发音器官协同工作中学习语音的。一个句子除了一定的语法结构外，还有相应的语音结构，语音结构是构成语音系统的基础，只有语音要素的协同运作，才能学到地道的语音。

二、英语语音教学的现状

1.忽视语音的基础知识学习

常见的情况是，学生六年以后还是没有系统音标的印象，甚至不知道英语元音和辅音是什么。学过的单词不会读，没有学过的单词就根本不敢读。这极大地妨碍了学生单词学习和记忆，影响学生口语能力的提高，影响学生的阅读速度，是导致英语学习事倍功半的重要原因。

2.忽视英语重音和节奏的学习和系统训练

重音和节奏是英语语音的灵魂。学生只会读单音节词，双音节词和多音节词就读不准。许多学生说的英文听上去不像英文而像中文，主要原因是没有掌握节奏。从节奏上讲，中文和英文是属于两种类型的语言。英文的节奏是由重音决定的（stressedtimed）。两个重音之间不管有多少音节，发音的时间是一样的。例如： We finally reached the top of the mountain.这句话中，重音之间有两个音节和三个音节，可是念起来的时候却是一样的时间，否则就没有了英语节奏。中文则不然，它的节奏是以音节体现的（syllabletimed）每个音节的发音时间基本上相同。例如，“我们终于到达山顶了”，如果学生用中文的节奏来读英语，中式英语就难免了。

3.忽视英语语调的模仿和系统训练

英语语调是英语的一个重要特色。中国学生的主要精力放在能够读出来，存在语调可以忽略不计的误区。事实上，语调有一定的表义功能，如：

（1）What is your name？↘表示问你叫什么名字这样一个事实。

（2）What is your name？↗表示提问这对被问者感兴趣，表示关心或同情之意。

两句子句一样，语调不同，表达语义迥异。这也是中国学生学习英语常忽视的一个问题。

三、语音教学与系统科学理论

1.语音教与学贯穿于音标学习始终

音标是英语学习的基础，掌握音标的发音技巧，有助于更好地学习英语。课本编写是分散的。在分散学习中我们学会正确的发音动作，而要知道|e|时，在bed， let 中的e长度是不一样的，也就是说音素中的[e]与在具体单词中[e]的发音不完全相同，主要受到音素之间的相互影响。有时两个相邻的音素相互影响，同化成新的音素，如education [edukeIn]。因此，音标的发音与单词音素发音有密切联系。

当学会全部的音标之后，建议学习国际音标的系统分类表，使得学生对国际音标有一个整体把握。如果语音这一关没有过好，那么势必会影响到学生口语发展和阅读能力的发展。

2.语音教与学贯穿于词汇教学始终

在每一课单词或词组学习过程中，要十分强调让学生根据音标朗读单词，双音节、多音节的词还要注意单词重音、节奏与韵律。

根据人脑会归类和联系的特征，在学习单词时，启发学生联想学过的单词与新单词的关系。把新的单词根据发音、拼写、意义等方面进行分类，促使大脑把以前学过的知识和现在学的新知识联系起来，形成新的词汇组块和认知结构。这样会巩固单词的学习。事实证明，学习系统的英语音标是符合学生认知结构的需要的，系统的语音学习能够较好帮助学生突破语音关。

3.语音教与学应把培养语感贯穿始终

实践中，我们强调模仿课文的录音，做好语音、语调和节奏的训练。这是培养语感的基础。学习课文语法时，帮助学习者认识语法，建立初步的语感框架，语法和语感是相辅相成的。教学课文还要调整思维，提高语感的悟性。思维是概括反映现实的过程。人的左脑倾向于以概念、判断、推理反映现实的抽象思维，而右脑倾向于以表情、意志、美感反映现实过程的形象思维。抽象思维和形象思维的成果都反映在语音单词的意义之中。英语思维是直线式的，通常以主题句开始，一层层展开主题，而后分别论述；汉语是螺旋式的，往往缠绕着主题外围转，而从不从主题入手。了解文化和思维的差异，也能很好地感悟语言，学到真正地道的英语。

4.语音教与学要在理论和实践的结合上下功夫

语言是最重要的交流工具。语言作为工具是怎样操作的呢？我们认为语言的操作是物质操作和观念操作的统一，这是由语言的物质性和观念性二重性的特征决定的。语言是以符号作为实体存在的，它有声音、有形象是可感物质，是一定形式的存在。语言符号又有意义性，这种意义性反映在表层意义上和深层意义上。

语言学习也要在物质操作和观念操作的结合上下功夫。物质操作是人的感觉器官的操作，通过感官的听、说、读、写活动。观念操作是大脑对英语本身规则的操作，对语音规则、拼写规则、语义规则的内化活动。传统语音教学缺少在两者结合上下功夫，缺少的是正确的理论指导实践。实践论告诉我们，感觉了的东西并不能深刻地理解它，只有理解了的东西才能更深刻地感觉它，记忆和使用它。

四、语音教学理念的变革

就外语教学环境而论，我们不能够忽视近几年英语教学环境的巨大变化：电台、电视台、报纸、书籍、因特网等各种媒体里的英文资料大量涌现，各种英语比赛和教学活动广泛开展，与国外的交往日益频繁。但在高中英语课堂里，实际上还是使用着整齐划一的标准来要求学生，这是不符合学生实际和社会需要的实际的。我们总结基础英语语音教学不足，提倡语音教学的改革，是符合新一轮英语课程教学改革的要求的。我们必须改变传统语音教学过程中过严的要求和标准整齐划一的观念和教学策略。对英语教师可以用本族语者的语言标准来要求和衡量，英语教师当然如有可能要会多种英语，以满足现代教学的需要。对于非英语专业学习者就不一定适用同样的标准，特别是在语音语调上不必过高要求。对于多数只需要要求与讲英语人进行口头交际的人员，无需苛求做到字正腔圆。对于乡音未改的英语应当给予容忍，能够用英语表达思想就可以了。