谈区域游戏活动中教师的支持性教育策略

胡国桢

摘要：在幼儿区域游戏中，教师应适时变化角色身份，使教师对游戏的指导更隐蔽，更科学，从而充分调动幼儿区域游戏的自主性，使孩子真正成为游戏的高手。

关键词：教师；百变身份；幼儿区域；游戏活动

中图分类号：G613文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）09-054-1

自2013年12月起，我园开始了《儿童本位视野下幼儿区域活动的支持性教育策略研究》课题实践，依托课题研究我们在幼儿区域游戏中教师的支持性教育策略方面进行了探索。观察教师在幼儿区域游戏中的支持性行为，我们发现了以下几种比较典型的现象：

现象一：教师详细安排幼儿区域游戏的一切，教师怎么安排幼儿就怎么做。

反思：谁是区域游戏的主人？

现象二：教师在各个区域之间来回穿梭，随意而无目的性。

反思：教师明确“我今天要观察什么”了吗？教师对今天区域游戏的观察有一个整体的预设了吗？

现象三：教师一旦发现幼儿在区域游戏中出现矛盾或异常就急不可待地进行干涉。

反思：区域游戏中教师如何促进幼儿自主性、独立性和创造性的发挥？

那么，当孩子们在区域游戏时，教师该做些什么？应当担任什么样的“角色”？究竟怎样的支持性策略才能真正有效地促进幼儿的发展？问题即科研，我们将上述问题抛锚在每天的幼儿区域游戏时段中，在指导幼儿区域游戏的过程中不断探寻有效的教师支持性教育策略。

我们确立“协助所有孩子成为游戏高手”的优质教育目标，通过让教师担任“百变高手”的角色，适时变化角色身份，使教师对幼儿区域游戏的指导更加隐蔽、更加科学，充分调动幼儿区域游戏的自主性，有效促进幼儿多种智能协调、主动地发展。

一、“观察者”身份

“观察”是教师获得幼儿个体和群体信息的主要途径。通过教师有意识地观察，掌握来自于幼儿的第一手信息，了解幼儿发展水平之间的差异，帮助教师站在幼儿的角度上去思考问题，为教师选择适宜的游戏指导策略提供最可靠的依据。

教师必须始终带着问题来观察，这些问题可以非常具体，如：孩子们在区域游戏中发生了什么事？他们想要做什么？他们是否具备所需要的技能和材料来完成他们的意图？其中遇到了什么困难？是如何解决的？

教师有了观察儿童行为的目的性，就不会盲目地对幼儿区域游戏中出现的一些看上去不太协调的场景横加指责和干扰，而是站在幼儿的角度上，耐心倾听，仔细分析，努力理解幼儿的做法、想法和感受，在观察、解读幼儿的基础上把握恰当的指导时机，采用适宜的显性指导或隐性指导方式，引导幼儿在与环境、材料、同伴、教师的积极互动中有效建构经验。所以，观察是教师的最基本的技能，没有观察，也就没有真正意义上的指导！

二、“支持者”身份

给幼儿环境和材料的支持，在区域游戏中投放适宜的材料是幼儿教师的一项基本功。教师应发挥创造精神，充分利用可以利用的材料，智慧地添加、删减、组合材料，利用材料的增减来引发新问题，提供给幼儿更大的探索空间，激发幼儿更好地选择原有经验，萌发新的认知冲突，建构新的认知模型，源源不断地支持幼儿的发展需要，促进幼儿的发展。

值得一提的是，在运用材料支持策略时，我们不要忘了发挥孩子的参与性和主动性这一原则。游戏是孩子自己的游戏，我们要充分鼓励孩子参与到丰富环境和增减材料中来。其实，孩子们是非常乐意的，我们可以和幼儿一起来丰富“百宝箱”、“材料资源库”等，为区域游戏提供各种成品、半成品材料、废旧物品、自然物、工具等非结构材料或低结构材料，让幼儿随时、自由地选用。

三、“斡旋者”身份

幼儿在区域游戏中构建和发展难免会伴随着各种各样的冲突和矛盾，教师要善于担任一个斡旋者，帮助儿童学习社会化。我们应该明确的是，教师的行为不能是管理行为，而是传授社交技巧。我们一方面要传授幼儿用自己的语言或者其他方式与别人进行有效沟通。另一方面也要注意，在担任斡旋者时，我们也要学习积极等待。

“等待”是不是“袖手旁观”？教师“等待”的价值在哪里？我们认为，适时适度的等待是一种特殊的支持，就是一种很好的策略！当幼儿在区域游戏中出现这样那样的矛盾时，作为教师，要学会留出时间、留出空间，充分利用和挖掘孩子在群体的环境因素中所蕴涵的教育价值，让幼儿在角色游戏中逐步学会“自我成长”。

皮亚杰认为：“儿童的认知结构有一个不断形成和发展的过程，无论是动作的内化还是新概念的形成，都依赖于儿童与环境的交互作用，并要有一定的时间。”同样的，在处理物质世界与人际关系时，儿童常常会遇到大大小小的难题，教师也要给予他们一定的时间。幼儿之间出现小矛盾时，教师没有必要急于介入、简单定夺，而是应该适当采取积极等待的方法，给予幼儿克服困难、解决问题的机会。教师适度地等一等，也许会带来意想不到的收获，那就是协助儿童逐渐变成独立解决问题的高手，从而摆脱依赖老师解决问题的习惯。

四、“参与者”身份

教师做幼儿区域游戏的参与者，与幼儿的活动建立关系，从而有效丰富与推进活动发展，这个策略非常有效。教师应该在什么时候、如何进入到幼儿的游戏中进行适时点拨呢？教师参与幼儿的游戏一定要适时、巧妙，如：当孩子缺乏与同伴沟通的技巧时，当孩子处理材料的能力不够时……，我们需要把握的原则是：教师的点拨应该是开放式的，其选择权仍旧在孩子手里，教师不能取代儿童而主导游戏。

除此以外，教师在幼儿区域游戏中还应该是这样的角色身份：游戏环境的创设者、游戏过程的记录者、游戏发展的引导者……，无论教师的身份如何“百变”，我们遵循的始终是“幼儿在前，教师在后”的原则。只有这样，区域游戏才能真正成为孩子们自己的游戏，才能让所有的孩子都真正变成游戏高手。