注重学法指导，有效提高课堂效率

邵建玉

摘要：作为一名教师，不仅要研究教法，更重要的是还要研究“学法”，指导学生掌握一定的“学法”，让自己“会学”。数学学法指导可从“会听”、“能读”、“多说”、“善记”、“勤思”等方面入手，使学生在自主探索和合作交流的过程中理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。

关键词：学法；指导；提高；效率

中图分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）09-047-1

一、悉心指导，指导学生会“听”

首先，指导学生做好课前准备。这里的准备包括心理上的准备、知识上的准备、物质上的准备、身体上的准备等。俗话说“良好的开端，成功的一半”，一个人精力充沛了，那他学起知识来也就精神百倍。所以，在教师上课前，要先环顾一下班级里的情况，根据实际情况可对课前气氛做一下调节，使学生的大脑得到放松，有助于学生尽快投入到新的学习环境中。

其次，开始上课后，指导学生认真听讲，主要应注意听好每一节课开始时所讲的教学内容、重点和学习要求，注意听老师在讲解例题时关键部分的提示和概念体系的串联，注意听老师每节课的小结和某些拓展题目的提示等。课上，对教学的重点、难点教师应有目的地突出，讲课的语调应有所变化，抑扬顿挫的教学语言能使自己讲课的“弦”紧紧地把学生吸引住，既要让学生听清听懂，又要让学生不感到吃力，这就要求教师讲究上课的艺术。因此，越是有吸引力的课，学生越是喜欢，越是学得有劲。

然后，指导学生及时做好各种标记、批语，有选择地记好数学笔记，及时把自己一节数学课的收获体会整理出来，有助于形成知识的网络。

最后，培养学生养成先看书后做作业的习惯。作业前一定要仔细审题，结合老师的讲解进行解答，这样既保证作业的质量、又做到了充分的巩固、复习。

二、扎实训练，训练学生能“读”

在数学教学中，应指导学生认真阅读课本内容。只有在平时的教学中不断引导，使学生明白要读什么，该怎样读，这样学生才能掌握了学习的方法。新拿到一本教材后，笔者一般指导学生从以下几方面来进行阅读：①读课题。数学的课题简明扼要，阐述了一堂课的主要内容。引导学生细细体会课题，能抓住主要内容。②读例题。例题教学是一节课的中心，要求学生带着问题阅读例题，初步领会解题方法。③读插图。国标本教材的插图提供了许多题目中的信息。只有善于捕捉信息，才能理解题意。因此，教师应指导学生认真阅读课本上的插图，使学生更具体形象、更准确地理解题意。④读算式。算式看似比较简单，但它包含了较复杂的意义，教师应要求学生准确地读出算式，弄清算式的意义。⑤读图、读表。在教学统计图、统计表时，统计图和统计表的组成部分都比较多，这就要指导学生按一定的顺序学会读图、读表，在读的过程中理解每一张图、每一张表的意思，为顺利完成题目的解答做好充分的准备。⑥读结语。教材的结语是对整个思考过程的判定和总结。要求学生读的时候需要逐字逐句地理解分析，而非“囫囵吞枣”，以便准确地把握。

三、细心引导，引导学生多“说”

数学教学中，同样需要学生的有序表达，这样才利于思维的发展，教师要鼓励、引导学生在感知材料的基础上，理解数学概念，或通过数量关系，进行简单的判断、推理。根据国标本教材的特点，可组织学生述说，并启发他们发表见解，有序地讲述自己的思维过程，并注意随时培养学生思维的完整性，让尽量多的学生都能有“说”的机会，在“说”的过程中，教师不仅要注重说的结果，更应注重说的“质量、过程”，只有坚持不懈地训练，学生的逻辑思维能力才能得以加强。

数学课的教学，同样需要创设气氛数学课不能变成让学生感到枯燥无味、学而生厌，而要让学生乐学、勤学、会学，这就要求教师引导学生既动口又动手，并辅以其他教学手段，优化课堂气氛，提高课堂效率。

四、善于鼓励，鼓励学生善“记”

记笔记有一定的技巧，如果掌握得好，对学习往往能取得事半功倍的效果。在教学中，教师应先要指导学生学会做学习笔记，其次要指导学生将数学语言转化为数学符号。数学符号是数学语言的重要表现形式，它不仅简洁美观，而且便于记忆和使用。再次要熟练掌握数学中用的书写格式。另外，作图相当重要。提取题中的信息，根据提供的信息作图，解题时把文字语言转化为直观图形，便于解题。特别是在解决实际问题时，鼓励学生根据题意画出示意图或线段图，就会很容易地找到条件与问题的对应关系了。

学生对画图有了兴趣，并初步掌握了画图的方法时，要重点培养学生的画图策略，使学生能够灵活运用画图策略，并产生迁移，遇到同类题目也能运用这样的画图方法来解决，甚至遇到一些未碰到过的题型，学生也能灵活运用合理的画图策略，经过自己的画图、分析数量间关系，这样化抽象为具体，化难为易，提高分析和解答问题的能力，找到解答的方法，达到事半功倍的效果。

五、注重启发，启发学生勤“思”

要真正启发学生思维，教师应精心设计问题，注意提问艺术，要找准问题，精选问题，组织问题，问到切口，引导学生思考。数学教学中还要善于显现思维过程，给学生留下一定的思维时间和空间，让他们思在知识的转折点，思在问题的疑难处，思在矛盾的解决上，思在真理的探求中。在教学中，应注意给学生设置疑点，提出问题，启发学生勤思多想，注意点燃学生思维的火花，使学生思维得到较好的发展。

教学过程是教师教和学生学的互动过程，教离不开学，没有学，教就不存在了；学，离不开教，离开了教，学就脱离了教学的过程。研究任何一种教法必须与学法紧密相连，必须同步展开。设计教法，选择教法，改革教法，都要以此为目的，注重从学的角度着眼来研究教法，学生怎样学，教师就怎样教，这才能体现“教法”为主导、“学法”为主体的相依关系，使它们辩证地统一在同一教学过程中。