将“引导自学”课堂进行到底

丁滢

摘要：如何让处于小学阶段的学生自觉地学习美术，让他们感受美术创作的乐趣，在美术的海洋中畅游呢？下面笔者从个体学习状态、合作学习状态、集体学习状态三个方面谈谈如何提高学生的美术自学能力。

关键词：自学能力；个体学习；合作学习；集体学习

中图分类号：G623.75文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）09-041-1

一、在个体学习状态下培养美术自学能力

每个学生都是一个独立的个体，他们有着自己独特的艺术见解，针对个体学习的状况和兴趣，教师选择的方法要灵活、有针对性。而良好的自学能力是建立在学生有自觉学习的意识上，所以通常教师指导学生一般采取以下几点：1.准备学生美术学习的相关知识，学生能自我感知材料；2.创设情境，学生有了一定的意识就会进行思考、实践体验并及时的自我反馈。教师在指导学生的过程中药有针对性，及时鼓励、帮助学生，如：开展自觉实践活动；3.合适的小结、评价与拓展，学生在课堂在通过自己的努力都有了一定的收获，急需和同学老师分享，如：在小组中自由建立美术沙龙小组，这样每位学生能力有了培养的途径，教师的知识点能更好地落实，学生还在无形中培养了创新意识。

笔者在教学人教版小学美术二年级第3课《会变的线条》时，设计了“试一试”的小游戏，学生用肢体语言来感受线条的长短、粗细、曲折韵律。通过作品欣赏，进一步领悟线条的魅力。从而明白线条的组合能产生不同效果的空间感，同时让人产生不同的感受。然后教师提供共同的主题来装饰花瓶，学生在讨论、反思后进行创作。在课结束时，请学生从小组中拿出一件优秀作品，再拿出一件需要完善的作品，请同学从线条的表现形式和线条的美感来评价。

通过学生主动参与游戏中来，加强了学生的自我体验，加强了对线条魅力的感悟，在操作中积累了知识、培养了能力和学生的创新精神。

二、在合作学习状态下培养美术自学能力

合作研究小组一般由4至6人组成，老师培养好小老师来作为组长、小组成员互相交流、互相合作，教师创造良好的学习环境。例如，让小组开展自觉学习活动，通过小组间的评比激励机制让小组成员为了集体的荣誉，纷纷讨论，献谋献策把各自的意见充分表达出来，然后小组统一最好的方案，再一起动手完成作业。创造出更具有艺术性、表现性和创造性美术作品。促进分工合作，在合作中不断地提升自己的学习能力。随后我们实施自评和互评的工作，教师及时做好总结、拓展工作并给其指导，让每位同学都参与其中。

笔者在五年级第11课《在快乐的节日里》时，让学生在课前收集有关故事资料，他们兴趣很高，有的是拍的照片，有的是挂历，有的是书刊，有的是画报，来源各不相同，收集到的故事也是五花八门，但个人收集到的毕竟是有限的，没有集体的力量大。于是笔者就让同学之间进行介绍交流，使他们尽量看到更多的故事，这对他们能表现本课快乐的节日内容打好基础。绘画来源于生活，只有有了更多的生活储备，才能厚积而薄发，创造出自己满意的作品。

在小组合作学习的状态下实施，利用个体与小组合作的方式使儿童自由学习美术，在互助、竞争、共享的氛围里，不断提升自学能力，陶冶审美情操、进行心灵交流，完善人格力量。

三、在集体学习状态下培养美术自学能力

集体这里特指班集体，需要所有任课老师和班主任通力合作，在培养学生的自学能力时，无形中也培养了学生的凝聚力和班级荣誉感。笔者利用本班“我爱大自然”的班会活动，与小学美术四年级第1课《植物写生》相连接。首先，我们会和学生一起布置教室环境，这样给学生一段熟悉适应坏境的时间。完成时间三课时。然后，带领学生走出校门，观察农村自然风光，观察植物的造型和色彩，植物和人一样是有生命和灵性的，这是它的人文特质。欣赏它们多姿的外观，奇特的枝叶、生长的结构和表皮的肌理，感受大自然的美丽和魅力。在大自然的风光中，感受它们的温度，与它们心灵交流，并在图画本上速写大自然的文章……教师协助学生开展有效的合作学习，对于出现的问题做集体和个别的指导。学生们搜集了各种树叶，有的同学将树叶组合拼贴成小动物；有的同学将枝干进行处理也组成了一幅幅美妙的画；另外有部分女生把她们见到的很具特色的树叶纹理画了下来；更甚至还有同学用他优美的文字记录了这点点滴滴，笔者在一旁用相机为他们也记录了这一切。最后，进行总结交流，这让大家再次领略了每个人眼里的大自然，学生们的作品更加生动、激情和深刻。有的学生还为同学介绍了他是如何来观察的，不仅开阔了其他同学的视野，而且还锻炼了他的思维自学能力。

艺术来源于生活，跃然于纸上的作品往往是经过观察生活而表现出来的生活的再现，或是高于生活的再创造。我们要让孩子在发现中成长，而不是在教授中成长，就像皮亚杰说过：“每次过早教给儿童一些他自己日后能够发现的东西，就好使他不能有所创造，结果也不能对这些东西理解。”相信每个学生学习美术的才能和能力，这样才能更有效地培养学生的自学能力，儿童才会自觉地学会美术学习的方法。

笔者在实践操作中有所总结：教师在教授引导时不能只求方法，忽略儿童的自学意识和能力的培养；其次，教师本身的基本素质和技能必须不断的提升，要有专研精神，不然对于学生的自学能力的培养只有害没有利；然后就是教师给予学生的空间一定要充足，要充分发挥学生的主体性，积极做好引导者、示范者和服务者的工作；最后便是教师的主导作用，学生虽是主体，但是不能让学生过分地表现自我，这样学生的上升速度减慢了，教师的工作也变得更加劳累了。