加强形象思维教学提高免疫学教学质量探讨

霍毅婷，孙宝清，黄惠敏，韦妮莉，郑佩燕

（广州医科大学附属第一医院呼吸疾病国家重点实验室免疫室，广东广州510120）

加强形象思维教学提高免疫学教学质量探讨

霍毅婷，孙宝清，黄惠敏，韦妮莉，郑佩燕

（广州医科大学附属第一医院呼吸疾病国家重点实验室免疫室，广东广州510120）

形象思维是通过意象、联想和想象的形式研究一个对象的本质及其规律。免疫学作为一门重要的医学课程，因其概念抽象，经常被认为是教学中的难点。因此，根据免疫学的知识特点和问题，改革传统教学方式，有针对性地讨论免疫学的教学方法和手段，在教学过程中加入形象思维教学，利用挂图、多媒体手段、展示模型、形象比喻方法、结合临床、加强实验操作等教学手段，化抽象为形象，通过丰富的形象信息传授教学内容，帮助学生对免疫学知识的理解和应用，提高学习积极性，从而达到提高教师的教学质量和提高学生的学习效率的教学目的。

变态反应和免疫学；教育，医学；教学；形象思维

免疫学是一门既古老而又新兴的学科，主要研究生物体对抗原物质免疫应答性及其方法的生物-医学科学。免疫学概念理论抽象繁多，学生普遍认为“难理解、易混淆、易忘记”。传统教学方式已不能满足现代教育对学生能力的培养要求，如何进行免疫学教学手段的改革，让教师讲得清楚，学生学得透彻，有效解决教学中遇到的种种问题是教学工作者应该重视的问题。

形象思维是思维对象起主要作用的思维，利用表象来进行分析、综合、抽象、概括，是对事物的本质特征和内部联系的认识过程。形象思维的基本思维材料是表象，其内涵是借助具体事物，又脱离了具体事物，而形成的一种认识形[1]，利用感官直接接收具体形象信息，然后在头脑中形成表象，使抽象的概念变得具体、直观[2]。教学中加强形象思维，将抽象的理论知识形象化、具体化、生动化，从而帮助学生理解、记忆，提高学生分析、解决问题的能力，有助于促进教学质量和教学效率的提高。

1 善于应用挂图教学，将抽象变形象

通常情况下图像和语言相比，图像具有整体性（宏观、并行、大容量）和多属性（形状、色彩、维度、关联）等特点，容易对大脑形成更深的刺激，提高记忆的速度和深度[1]。以具体形象为载体，使概念和规律变得丰满和易于理解，帮助学生形象地理解抽象知识，增强记忆力。有研究表明，通过图像教学，学生对学习表现得更加积极、主动[3]。如当讲解木瓜蛋白酶水解时只用“说”难以将内容表达清楚，通过简单介绍概念后，向学生展示扫描或让学生自己动手绘制图形将水解过程表现出来（图1）；讲授T淋巴细胞作用时可以给学生展示T淋巴细胞的图片（图2），通过图片与语言相结合，将抽象化为具体，加深学生印象。

图1 木瓜蛋白酶水解

图2 T淋巴细胞

2 利用多媒体，丰富教学手段

通过多媒体教学不仅能拓展学生的空间概念，还能打破时间和空间的限制，延伸和拓宽教学时空，通过图像、声音、色彩和动画，传递教学信息，解决由于时间和空间的限制而造成的教学难点[4]。将教学内容进行提炼和加工，强化重点、难点，制作图文并茂的多媒体幻灯片，并插播动画、音频，通过化静为动、化抽象为形象的形式，吸引学生注意力，消除厌学情绪，提高学生对免疫学的学习兴趣，与传统教学方式相结合，增强教学效果，如B细胞活化辅助受体、B细胞活化信号的产生、抗体依赖性细胞介导的细胞毒作用，通过制作动画模拟运动效果，使作用过程一目了然、便于理解。多媒体辅助教学，为形象思维教学提供了有利条件，改变一贯沉闷的课堂授课形式，创造丰富多彩的学习环境，通过动态的影像刺激视觉和听觉，激发学生的空间想象力，使抽象的概念和理论生动化、形象化，促进学生对免疫学知识的理解。

3 利用实物、模型，激发学生求知欲

俗话说：“百闻不如一见，”在免疫学教学过程中将实物和模型引入课堂能产生其他直观教学形式不具备的作用。让学生亲自观察，从而对教学内容取得直观的形象了解，提高学生的学习兴趣，如给学生展示“人体内脏”模型，通过实物，使学生对免疫器官的名称、形状、位置均有深刻的印象，从而利于学生了解免疫器官的功能。

4 加强语言的形象直观化

比喻具有形象化、具体化、通俗化的作用[5]，有助于引导学生积极联想，提高学习的趣味性。教师通过直观、浅显而有趣的比喻形式，将抽象枯燥的文字以形象、生动的表达方式传授给学生，避免死记硬背的传统学习方法，有效加强学生对知识的印象，如当讲解免疫概念时适当应用比喻，将机体比喻成“国家”，将抗原异物比喻成“入侵者”，“国家”要及时识别和排除“侵略者”，才能维护内部的平衡稳定。通过将抽象的“机体”、“抗原性异物”比喻成大家熟悉的具体的“国家”、“入侵者”；提到抗原特异性时将抗原比喻为“锁”，将抗体比喻为“钥匙”。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，并且是知识进化的源泉。”联想和比喻的应用，鼓励教师与学生在生活中注意积累表象材料，丰富表象的储蓄。比喻教学法要求教师对书本知识有透彻的了解，喻体选择要恰当，注意贴近学生生活，但切忌牵强附会和庸俗化。

5 结合临床，提高学生学习兴趣

任何一门医学均离不开临床教学，缺少临床例子，所有的理论都只是口号。免疫学教学过程中将理论与临床结合，引导学生“走出”课堂，摆脱书本写什么说什么的局限授课形式，通过对临床病例的比较分析，鼓励学生积极思考、讨论，将已有的知识、经验结合成典型的材料，培养学生的学习主动能力、开拓学生临床思维能力。改变传统的“教师主动说、学生被动听”的单一枯燥教学模式，使学生产生亲切感，增加课堂的互动性，如讲授免疫疾病时适当结合红斑狼疮、类风湿关节炎、天疱疮等临床疾病进行解说，从实际案例引出理论知识，让学生感到学有所用，激发学习的热情。

6 加强演示，注重学生实验

实验课是将理论与实践结合起来的重要教学方法，教师引导学生应用所学理论知识，培养思维的敏捷性，为学生创造探索的空间。“纸上得来终觉浅”，学生通过亲自动手、亲自观察实验，对书本上的理论知识进行思考与验证，有效消化和吸收书本知识，如让学生亲手操作酶联免疫吸附测定（enzyme-linked immunosorbent assay，ELISA），在观察、分析、讨论实验现象过程中掌握ELISA的基本原理和操作流程。通过充分发挥实验的作用，培养学生积极、主动的学习习惯，训练实验操作的基本操作技能，巩固基础知识，让学生在探究中获得知识，摆脱“纸上谈兵”的弊端。只有在理论和实验的共同作用下才能引发学生发现问题、解决问题的能力，更有利于培养学生的创新意识和创新能力[6]。

总之，培养形象思维能力，实际是培养和提高学生的观察力、鉴别力、联想力、判断力[7]，因此，加强形象思维教学对提高学生思维能力和学习效率具有重要意义。通过应用挂图、多媒体手段、展示模型、恰当的形象比喻、合作实验等灵活多样的教学形式，刺激与培养学生的形象思维学习方式，这是一个循序渐进的过程，也是一项长期而艰巨的任务。加强形象思维教学，减轻学生学习压力，提高学习兴趣与质量，掌握免疫学知识，从而在教学道路上取得更大的成就。

[1]赵晓运．基于形象思维的创新能力培养的分析[J]．价值工程，2012，31（8）：298-300.

[2]宁夏，皮至明．加强形象思维教学提高中职生理学教学质量[J]．中国医学教育技术，2010，24（3）：316-318.

[3]Mishima T，Horimoto A，Mori T．Changes in the images of teaching，teachers，and children expressed by student teachers before and after student teaching[J].Psychol Rep，2010，106（3）：769-784.

[4]张金岭．浅谈多媒体教学[J].教育与职业，2009（30）：189-190.

[5]赵丽华．近十年来我国修辞学与传播学结合研究综述[J]．东南传播，2011（9）：25-27.

[6]张学军，王锁萍．全面改革实验教学培养学生创新能力[J]．实验室研究与探索，2005，24（1）：4-6.

[7]礼晓明．运用实验课培养学生形象思维能力[J]．锦州医学院学报，2001，22（3）：84-85.

10.3969/j.issn.1009-5519.2015.17.058

B

1009-5519（2015）17-2697-02

2015-05-27）

霍毅婷（1990-），女，广东广州人，主要从事过敏原的研究；E-mail：282400158@qq.com。

郑佩燕（E-mail：gdmcslxx@126.com）。