小议优化课堂教学活动的好处

刘春玲

现今在各种公开课中常看到教学活动一个接着一个，课堂上看似非常热闹，但学生疲于应命，并没有多少知识能够得到内化和落实，而这样的教学节奏更不适于常态课教学。笔者把自己参加赛课的人教版七年级上“细胞通过分裂产生新细胞”一课，两次教学设计进行对比，通过优化课堂教学活动，达到了事半功倍的效果。

1 优化学习目标，精选教学活动

教学目标是一节课的灵魂，因为教学目标制约教学内容的选择，确定了教学目标和内容，才能进一步考虑有效的教学方式。因此在制定教学目标时，教师遵循可见性和可测量的原则，强调细胞分裂过程中染色体的变化，要让学生明确细胞分裂的结果不单是由一个细胞分裂成两个新细胞，而且新产生的细胞和原来的细胞所含遗传物质是一样的，保证了物种的稳定，从而为今后学习“遗传和变异”打基础。根据制定的教学目标不同进行了两次教学过程的设计，见表1。

2 优化导课，采用学案，缩短预习用时

第一次设计：导入时，展示班级某个学生从小长大的照片，并提问：“照片里的同学逐渐长大了，为什么能由小长大呢？细胞的生长、分裂是如何进行的呢？”导入新课后，提出问题：生物体内的细胞数量是怎样增加的？细胞分裂过程中染色体数目有什么变化？阅读教材P56-57，让学生预习，尝试找到问题的答案。

第二次设计：导入时，展示班级某个学生从小长大的照片，并提问：“咱班的每一位同学都像照片里的同学一样逐渐长大了，为什么生物体能由小长大呢？细胞的生长、分裂是如何进行的呢？”教师要求独立完成学案，预习本节课将要学习的内容。

修改后的效果对比：在第一次设计时希望学生通过阅读教材并从中寻找问题的答案，达到预习和了解学习内容的目的。但是上课之后很快发现学生需要的时间较长，并且由于班级学生较多，教师无法知道是否每一位学生都找到了问题的答案。刚刚升入初中学生的分析问题和从教材提取知识的能力不强，一方面要弄清楚问题问的是什么，另外还要分析阅读过程中找到的答案是否正确。于是笔者在第二次课堂上使用了学案，把学习内容设计成填空题的形式，学生只要在教材中找到原话就能填写上答案，大大缩短了课堂用时。学生从学案中能够清晰地看到本节的知识框架，教师也可以通过学生完成学案的情况，调整教学活动的用时。

3 优化教学活动，将知识真正落实到实处

3.1 减少教学活动，侧重重点

关于细胞生长的教学设计：

第一次设计：

活动一：教师播放动物细胞生长的动画，请学生描述细胞长大的过程。

活动二：教师提出问题：细胞从外界吸收营养物质，体积不断增大，如果外界的营养物质足够的话，那细胞会不会无限长大呢？（不能）为什么？（有学生回答要分裂，教师简要解答）

活动三：计算假设细胞原来直径10 μm，现在长到了直径100 μm，根据表面积和体积增大的幅度，教师引导学生计算出随着细胞越长越大。这表面积和体积的比值越变越小，说明了表面积增多的幅度跟不上体积增大的幅度，影响了营养的吸收，因而不能无限长大。

活动四：教师进一步演示实验土豆含有大量的淀粉，淀粉遇到碘液会变蓝色，不同大小的土豆在相同的时间内变色的深浅程度，越深吸收的营养越多越快。教师播放演示土豆变色的视频，用事实再次证明，让学生变想象为亲眼所见。

第二次设计：教师播放细胞生长的视频，引导学生观察并描述细胞生长的过程。

修改后的效果：第二次的教学设计调整了教学顺序，把细胞的生长调整到了细胞分裂的后面。原来关于细胞生长的课堂教学活动较多，教学环节一个紧跟着一个，非常紧张，并且重复了对知识的学习，如分析细胞为什么不能长大用到了计算、实验演示、描述等三个活动，学生缺少对所学内容的反应时间，活动太多反而降低了学习效率。因此根据对教学目标的再次解读，删减了关于细胞生长的大部分学习内容。通过这样的改动，把课堂的重心落实在细胞分裂上，对细胞的生长，只需要学生知道是体积的增大即可。所以在学生完成学案的基础上，播放了细胞生长的视频，大多数学生都能体会到细胞的生长，最大的变化是体积变大了。

3.2 细化学生活动，突破难点

关于细胞分裂的教学设计：

第一次设计：活动一：教师播放动物细胞分裂的动画，要求学生描述细胞分裂的过程。

活动二：学生尝试绘制动物细胞分裂的示意图。

活动三：用图片认识染色体，教师展示洋葱根尖的细胞分裂图，引导学生说出染色体的变化，并思考染色体这种变化的意义。

第二次设计：活动一：教师播放动、植物细胞分裂动画，学生仔细观看细胞分裂的过程。

活动二：学生独立完成植物细胞、动物细胞分裂过程示意图，先组内交流，后学生在组间展示交流。学生把自己绘制的细胞分裂过程图粘贴在黑板上，描述细胞分裂的过程，叙述动植物细胞分裂的不同点

活动三：教师用图片介绍染色体是由DNA和蛋白质组成的，染色体是遗传物质的载体，并提出问题：染色体要发生怎样的变化，才能保证染色体的数量在分裂前后是一样的？

活动四：教师播放染色体变化的视频，引导学生认真观察染色体变化。学生合作用贴图的方式演示染色体的变化过程，突出染色体的复制和均分的变化，并描述自己小组是如何粘贴演示染色体的变化过程的，直接得出了染色体这种变化的意义。

修改后的效果：第二次教学设计并没有增加教学活动，而是把第一次的教学活动进行细化。细胞分裂是微观的，学生无法用肉眼直接观察，因此教师既播放了植物细胞分裂的过程，又播放了动物细胞的分裂过程，强调在观看视频时要注意细胞分裂过程中细胞基本结构的变化，还要注意动植物细胞分裂过程的不同点。

笔者组织学生绘制细胞分裂过程示意图，原来只要求绘制动物的，第二次要求学生植物和动物的都要绘制，这更有利于学生掌握二者在分裂上的异同点。因为七年级的学生比较腼腆，没有把握的事情不太敢做，所以让学生先在组内交流自己绘制的图，比较可行。

美国教育家苏娜丹戴克说：“告诉我，我会忘记，做给我看，我会记住，让我参加，我就会完全理解”。教师播放染色体变化的动画，学生通过观察和同一个学习小组的其他同学动手，用粘贴纸板模拟染色体数目变化的过程。学生自己动手，亲身参与，帮助理解了染色体复制和均分的这种变化，使得新细胞与原细胞所含的遗传物质是一样的，获得较好的学习效果。

3.3 视频直观，震撼学生心灵

关于细胞癌变的教学设计。

第一次设计：教师要求学生教材中的“阅读科学·技术·社会”，谈谈体会。

第二次设计：教师播放细胞癌变的视频，然后引导学生交流想法。

修改后的效果：在第二次设计时，笔者采用了多媒体视频把学生听说过的细胞癌变变为亲眼所见，学生深刻体会到细胞癌变的可怕。他们交流了自己看过视频后的真实感受，潜移默化地让学生意识到养成良好的饮食和行为习惯的重要性，自然地落实了情感教育，达到了润物细无声的效果。

一节课的时间是有限的，教学不能面面俱到，简单的事物没有必要复杂化，解决难点一定要关注学生的学情。因为学生对即将学习的知识本身已经有了一定的理解和看法，在教学设计时，教师要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点。通过这两次教学设计的对比，本节课的教学思路更加清晰了，虽然活动减少了，但重难点得到了突出和落实，在课堂上也给予学生足够的时间思考，从原有的知识经验中生长出新的知识经验。笔者注重生成和建构知识框架，突出了科学、技术、社会，引导学生关注癌症这种疾病，激发学生关心他人的情感。当然课堂永远是一门遗憾的艺术，学生在用贴图的方式展示染色体的变化过程，只是展示了一个学习小组的成果，课后发现其他学习小组的成果，完成得也非常不错。endprint