有关概念教学的理解与实施方法

汪国良

概念与事实的重要区别与联系决定在教学过程中教师的策略以及课堂内涵。分析解决问题的重要基石是概念本质理解。对概念的理解包括“理解所学的知识的要点，把握知识之间的内在联系，能形成知识网络”。理解和运用概念有助于学生从实质上去应用和拓展知识。

一、事实与概念的区别与联系

事实性知识、概念性知识在含义、作用以及教学策略设计上有根本的区别：

第一，是事实性知识的点滴性或孤立性。比如我们在回答“粤”是我国哪个省份的简称的时候，我们会回答是广东的简称，而不需要知道广东为什么简称“粤”，也不需要知道广东的地理位置、民俗风情、土特产等方面的信息，因而这条属于点滴性的事实性知识。

第二，是这种知识的抽象概括水平较低。如学生能陈述“艾滋病病毒是逆转录病毒”，即证明了他掌握了一条事实性知识。

第三，事实性知识的基础性。如“光合作用”是高中生物的一个重要概念，而这个概念的得出建立在事实的基础之上的。

由以上事实得出的概念是：光合作用指的是植物或蓝藻类细胞在光照的条件下将无机物CO，和H10转化为有机物并释放氧气的过程。

由上面的实例我们清晰地认识到概念是基于事实，由事实逐渐归纳产生的，它不是单一的事实，而是若干个重复的有规律的事实的观察，本质的抽取。概念是思维的一种形式。

二、认识事实与概念的意义

我们教给学生什么？事实还是概念？

在生物教学的过程中有大量的事实性的知识，而这些事实知识是孤立的，学生能暂时性的记住，而考试后这种记忆会逐渐淡忘。而概念性知识会产生较长时间的记忆。概念与概念之间的相互联系能在学生的大脑中形成知识网络。所以，在教学的过程中要重视概念的理解，不能只停留在事实的记忆的基础上。

三、概念掌握的途径

掌握概念有两种途径：概念形成和概念同化。

概念形成途径在中学生和成人中比较少见，但对高中生物教学有着启发性。高中学生掌握概念主要是通过概念同化的途径来实现。

概念形成是学生在直接感知大量同类教材的基础上，通过辨别、抽象、分化、构成假设、进行验证和概括等思维过程，获得同类生物事实或现象的共同特征；然后在与教师进行信息交流的过程中，通过教师的肯定或否定加以证实；最后抓住同类事物的本质特征，掌握概念的内涵，概念同化不同于概念形成，学生要掌握的新概念的关键特征，是前人通过概念形成的途径抽象和概括出来的，课本已定义的形式将新概念的内涵直接呈现给学生，他们只需要经过科学的思维加工过程，将新概念的关键特征与认知结构中相应的概念体系整合，并使原有的认知结构得到完善和发展。概念同化有三种方式，结合具体实例概括如下：

1.类属学习方式

在某些单元的概念体系中，已知概念是一个总概念，新概念是总概念的从属概念，借助于总概念的固定作用，把新概念纳入认知结构中相应的概念体系。例如，“染色体数目变异”与“染色体结构变异”，从这个例子分析可以看出，这两个概念是从染色体变异总概念的内涵中加以扩张，但没有引起总概念的本质发生变化。他们是生物变异总概念派生类属概念。

在类属学习过程中，首先要启发学生通过积极思维再现总概念的内涵；然后，将听读接触过的新概念的特征，与总概念建立联系，即揭示新概念与总概念的从属关系类型。

2.概括学习方式

在某些单元的课题概念体系中，新概念是个总概念，原有认知结构中储存的若干概念师从属概念，新学习的总概念是在若干从属概念的基础上归纳和概括出来的。例如，高中生物课本中：“细胞代谢”是一个总概念，“光合作用”“呼吸作用”“ATP”“酶”等都是“细胞代谢”的从属概念。

在原有的从属概念基础上，通过归纳、推理、综合和思维加工过程，突出旧概念和新概念之间的部分与整体关系，并进一步概括出新概念的关键特征，从而掌握新概念。

3.比较学习方式

概念体系中的新旧概念之间或新概念之间不存在从属关系，但相关概念之间有某些共同的关键特征，又有某些不同的本质特征，通过比较分析和综合等思维加工过程，提示他们的本质区别和联系，从而掌握新概念。例如，“有丝分裂”和“减数分裂”是“细胞增殖”总概念的相关从属概念，彼此之间为相邻概念，两者之间的区别如表。

有丝分裂和减数分裂图形的特点的比较总结如下： ； 相反概念之间在本质特征上存在对立关系，但两者之间又有一定的联系。例如，“光合作用”和“有氧呼吸”是两个典型的相反概念，其本质区别与联系可以概括为下表。

并列概念之间存在某些本质区别，但彼此之间有着共同的联系与特征。例如，竞争和捕食是种间关系的从属概念，两者之间为并列概念。

4.随时总结，以旧促新.同化概念

已知概念（上位概念）是学生同化新概念的基础，只有从已知概念出发，去认知和理解新概念，才能真正掌握新概念。学生如果不懂复制、转录和翻译，中心法则的概念是无法建立的，也就无法理解在细胞内的遗传信息流动。另外，要注意总结，使新概念纳入学生原有的认知结构，理解与已知概念的联系。

参考文献：

1.王永胜等.生物核心概念的发展.人民教育出版社，2007.9：76-77.

2.周筱芳，高中生物概念地图.广西师范大学出版社，2007.1：32-33.