语文教学中培养学生能力的几点尝试

刘群

为了适应现代社会发展的需要，切实做到素质教育，培养学生的语文能力，本人在两年多的语文教学中进行了认真的探索和大胆地尝试，致力教学改革工作，在语文能力训练体系方面进行了初步探索，现将心得表露笔端，以供同仁指正。

一、让学案引导学生预习

为了确保学生能做好课前的预习工作，做到有章可循，在课前认真钻研教材，抽取出有关的知识点，编写出具有引导性的预习提纲，印发给学生。同时要求并指导学生做好预习工作。一般来说，预习提纲包括下列几个方面的内容：一是基础知识，包括文学常识、文化知识、宁的音形义、多音宁、形似宁及词语的解释；二是整体感知，主要是让学生反复读课文，在此基础上，理清文章的思路，把握文章的内容，理解作者的情感；三是思考分析，即从文中抽出一部分问题，包括特殊句子的含义，筛选并整合信息，把握文章的主题等，让学生在读的基础上去思考、去研究、去探讨。这样，学生在预习时有个明确的方向和内容，有助于课堂教学的有效实施，同时能更好地调动学生的主动性，培养学生预习的好习惯和自学的能力。

二、让导言吸引学生注意

俗话说得好：好的开头等于成功的一半。一节课要想吸引学生，首先要有一个好的开头。我在导人新课方面颇花了一些心思。对于不同类型的文章设计不同的导言。比如，在学习《鸿门宴》一文时，我们先让学生观看关于《鸿门宴》的电影剪辑，然后引出问题：这个小片段讲了什么样的故事？找同学复述电影片段大体情节。这样既引出了新课，又吸引了学生。

三、让问题带着学生研读

课堂要想让学生能集中精力，就要避免满堂灌式的讲授。试想，教师在课堂上一讲到底，自我陶醉，学生又能得到什么？不管你讲得多么精彩、多么深刻，试问：能有多少人精力集中地听完一节课不“走神”？再者说，教师讲得只不过是自己的读书心得，甚至是教师接受的别人的观点，而学生并未体验到。所以课堂上要让学生动起来，教师就应该设计一些不同层次的问题，带动学生去读、去想、去说、去画。以鲁迅先生的《拿来主义》第一部分（1—7自然段）为例，我是这样处理的：先让学生齐读第七段，然后问：“所以”一词表明结果，那么原因是什么呢？学生自然会从前文中寻找原因。然后又问：文中除了“拿来主义”外，还涉及哪些主义？学生又可到文中寻找、讨论并概括出来。接着又问：作者是怎样批驳“送去主义”的呢？学生自然会到文中筛选有关信息，并进行整合。这样不仅调动了学生的积极性，而且能培养学生分析课文的能力。

四、让读书陶冶学生的情感

语文课一定要体现出人文性，让文中流露的情感打动学生的心灵，让学生在阅读中受到美的陶冶。正如朱自清所指出的那样：“语文学科具有双重目的，一是养成读书、思想和表现的习惯和能力；二是发展思想，涵育情感。”所以，语文课不能忽略“读”。我在教学过程中，除了利用好早读课训练学生朗读外，在课堂上一改教师讲学生听的方法，给学生时间去读，特别是名家美文，如《荷塘月色》《故都的秋》等。

五、让比赛激发学生竞争

高中生都有竞争意识，于是我在课堂教学中设计一些不同层次的练习让学生完成，问题的层次分为积累掌握、揣摩运用、拓展迁移三个方面。具体方法是引入竞争机制，把学生分组，然后分别让他们抢答、必答进行答题，并给予打分，这样既能调动学生的积极性，又能激发学生的竞争意识，从而促进能力的提高。除了课堂上的各种小比赛外，还抽出时间让学生进行朗读比赛、演讲比赛、辩论赛以及背诵比赛，朗读比赛有时指定篇目，有时让学生自由选择，演讲赛、辩论赛有时提前给出题目或指定范围，有时让学生进行即兴表演，如，学完曹禺的戏剧文学《雷雨》（节选），设计问题：“周朴园是否真爱鲁侍萍？”让学生进行辩论，并从文中找出依据，这样的比赛都有助于培养学生的能力。

六、让笑声贯串整个课堂

从心理学角度来说，人在开心大笑的时候，身心都能得以放松，从而消除疲劳。学生上课也是一项很累的“劳动”，而每天又总是把课程排得满满的，连放松的时间都少得可怜，再加上各种如山一样的作业，更是压得学生透不过气来。在这种情况下，学生怎能轻松地学习？明代学者王明阳说过：“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检，如草木之始萌芽，舒畅之则条达，摧挠之则衰萎。”只有使他们“心中喜悦，则其进自不能已”。所以，要想让学生学得轻松，就应想办法让学生笑起来。我在课堂上尽可能地捕捉机会，让学生在学习的同时，引发出他们开心的笑声，在笑声中他们学得愉快，教者也教得激情盎然。其具体做法也并不难，可以用一个夸张性的动作，也可以用一句幽默风趣的话，可以是一句善意的玩笑，也可以是对自己缺点的自嘲，都会使学生愉快地发笑。这样的课谁不愿意参与呢？

七、让说话培养学生表达

说话是人们交际的主要方式，在生活、工作中显得非常重要，所以教师，特别是语文教师平时应注意训练学生的说话能力。我在教学中是这样训练学生的。首先，坚持每课必练五分钟，按座次轮流，给每一个学生表现的机会。要求学生适时鼓掌，给予鼓励。这既锻炼了他们的胆量，又培养了说话的能力，同时也能促进知识的积累，使思维变得灵敏。其次，对于阅读课文，我采取了“让出讲台、调换角色”的方法。叶圣陶老先生说过：语言文字的学习，出发点在“知”，而终点在“行”，到能够“行”的地步，才算具有生活能力。这里的“行”就是指学习运用语言的能力。让学生做好充分准备，走上讲台来讲，“主讲者”与听者之间毫无隔膜，促使学生能抢着质疑与主动答疑，这样，学生“说话”的频率增加了许多。最后，平时配合课堂教学，多开展一些丰富多彩的活动，如课堂辩论、即兴演讲、成语接龙等。

总而言之，语文教学是一个复杂而多变的过程，需要我们每一个人不断地探索与追求。针对不同的学生，探索出更加适宜学生学习的新的教学模式，这是我们作为教师应该为之奋斗一生的责任。