文言文教学之所见

何艳春

【摘    要】在文言文教学时，我发现多数学生只埋头阅读文言文翻译之类的书籍，其结果对文言文的基本知识还是不能掌握，学习文言文的难点问题还是不能解决。本文就来讨论这个难题。

【关键词】文言文  语文教学 翻译

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.190

《中学语文课程标准》明确提出，要“使学生具有阅读浅易文言文的能力。”这是我们进行文言文教学的重点目的和要求。如何富有成效地实现这一目的和要求，是每个语文教师都在探讨的问题。

由于文言文距今年代已久，加之文言文本身的一些特殊性，学生特别是初中学生学起来障碍多，困难大。

在文言文教学时，我发现多数学生只埋头阅读文言文翻译之类的书籍，其结果对文言文的基本知识还是不能掌握，学习文言文的难点问题还是不能解决。那么，怎样才能解决这个难题呢？下面结合我的教学实践谈谈几点看法。

一、激发兴趣 吸引学生

文言文的教学，首先要调动学生学的积极性，激发学生的学习兴趣。初中各册语文教材选入的文言文有很多是故事性很强的作品。如在学《塞翁失马》一文时，我首先讲述了“塞翁失马，焉知非福”的小故事，这就激发了学生的学习兴趣。接着我就引导学生钻研课文内容：同学们看看古人（韩非）是怎样记述这个故事的？你有哪些通过看注释不能理解的，提出来，讨论一下。这个故事说明一个怎样的道理？你能用现代汉语把他译过来吗？这样学生跃跃欲试，精力十分集中地区阅读课文内容。

二、突破难点 扫清障碍

文言文的教学重点应放在疏通课文上，消除文字、词义和语句的障碍，让学生读懂原文。如《冯婉贞》一文中，有这样的句子“去村四里有森林。”初一时，学《黔之驴》中的“乃去”句，“去”是“离开”之意。而在这里则是“距离”的意思，全句意思为“距离村子四里路的地方有片森林”。这样，解决关键的词“去”，就能疏通句子。又如，在学《<孟子>二章》后一章时中间的段落基本上都是使动句，学生很难理解。我就讲解了使动句的特点，疏通文路，扫清障碍，学生就比较容易掌握了。

三、朗读背诵 自译理解

古人云：“书读百遍，其义自见。”这是很有道理的。尤其是文言文，朗读背诵这一环节就显得特别重要。

我在教文言文时，基本要求就是让学生在熟读、断句的基础上，背诵全文。如在学《醉翁亭记》一文时我先布置学生朗读背诵课文。课堂上让学生在背诵这一段的同时，译出每一段的内容。对山间、四季的景色及登山、设宴的场面用生动形象的语言加以描绘。这样教学，学生对所学的内容掌握比较扎实，效果较好。

四、精心指导 培养能力

韩愈说过：“师者，传道授业解惑也。”这是不无道理的。然而，在当今的信息社会，让学生自己获取知识，教者就不只是“传道授业解惑”了。关键的问题是如何让学生学得积极主动;如何开发他们的智力，培养他们自己获取知识的能力。在文言文教学中也应是这样的。如在学《曹秽论战》一文时，我注重了对学生自学能力的培养。阅读课文前，我提示同学，本文的题目是“论战”，全文却围绕曹秽指挥作战来叙写的，而作战又分为“战前”、“战中”、“战后”三个片段。同学们看看文章在三个部分中各是怎样来写的？重点是哪个段落？这样学生就带着问题认真阅读课文，很快就掌握了文章内容和表达方法。接著我又指点学生，看看作者用了哪些关键词语和语句来表述的？谁能列出文章的结构提纲？这样就促使学生认真研究文章的内容，深入理解。最后学生都能正确的写出文章的结构提纲。

这样就使学生对初中文言文内容有一个比较具体而系统地掌握。这对初三毕业生复习文言文知识也起到了积极的作用。总之，文言文教学，要针对学生的实际，依据文言文的特点教师恰当地引路、开路，学生寻路、走路。重点是教给学生以获取知识的方法，指导学生在学习中学会，在学会中会学。进而培养学生具有阅读浅易文言文的能力。