试论高中语文的诗歌教学

王瑾

【摘    要】随着新教育理念的深入，高中语文作为教学重点再次受到关注，而诗歌教学作为其中的重中之重更是获得了新的发展。新课改要求高中诗歌不仅要让学生背下来，最重要的是掌握基本的诗歌鉴赏能力，以此激发学生的整体文学素养的提升。

【关键词】高中语文  诗歌教学  兴趣  情境  审美

中图分类号：G4    文獻标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.144

语文在高考中的分值有了较大的提升，对于社会的快速发展，语文学习的影响也日益明显。诗歌鉴赏是高中语文学习中必不可少的环节，很多学生对此觉得难以掌握。对于高中语文的诗歌鉴赏，我认为从以下几个方面开展教学能帮助学生更好的学习。

首先，关注学生兴趣的培养。众所周知，兴趣是引导学生学习的第一导师，只有兴趣的参与才能促进学生主动自觉地学习诗歌，对诗歌产生自己的感性认知。但是当前高中语文诗歌学习状态整体较差，学生上课兴趣不高，认为诗歌学习就等同于背诵，因此产生学习压力，阻碍兴趣的发展。这不仅是学生的原因也是学校和教育者的局限导致的。

1.教师可以通过丰富课堂形式，促进学生对诗歌的关注。由于诗歌在考试中多是以填空题出现，因此教师要求学生必须把这个分数拿到手，导致诗歌学习极其枯燥。我认为教师应该改变教学目标，引导学生对诗歌进行感性体验，不要过度要求导致学生产生学习压力，使学生在学习过程中发现诗歌学习的乐趣，由此形成长久的兴趣。例如课堂上分小组进行诗歌背诵比赛，我问你答、互相对答等;或者开展诗歌朗诵比赛。在变化多样的形式中，学生获得学习的乐趣。

2.高中学生具有强烈的表达自我的需求，但是不少语文教师为了追赶教学进度，一节课下来就是分析诗歌、翻译、背诵，学生按照教师的要求被动学生，丝毫没有主动性，也无法发挥主观创造性，产生强烈的排斥情绪。教师应该以学生为中心，尊重其主体性，让学生在自主探究中获得成就感，确认自己的能力之后产生自信，以此建立对诗歌学习的兴趣。

3.教师可以深入挖掘诗歌教学的潜在资源激发学生的好奇心，促进兴趣的建立。这需要教师做好充分的课前设计，对于所学诗歌进行深入分析，例如学习李商隐的《无题》时，教师可以引导学生对李商隐的诗歌总体特点进行思考，学生会发现其语言比较晦涩，喜欢引经据典，这与其文学修养以及诗歌追求相关。教师在充分调动学生的探究欲望之后为其介绍诗歌风格的形成原因满足其好奇心，发现诗歌开阔的天地，从而形成持久的兴趣。

其次，开展情境教学促进学生对于诗歌的理解，提高学习效率和深度。情境教学是通过形象逼真的场景或者画面展示激发学生的想象力，加深对诗歌的感受，达到良好的教学效果。但是很多教师在教授诗歌的时候忽视情境的设置，内容枯燥导致学生容易转移注意力。那么如何顺利开展诗歌情境设置呢？

1.教师要充分利用多媒体等信息技术，将其与诗歌教学结合起来促进情境的生成。例如，在学习李白的《梦游天姥吟留别》时，诗人所表现的都是其梦中的景象，并且由于很多陌生字词导致学生理解上很困难。但是如果借助视频和图片的展示为学生生动形象地表现出整个游历的过程，不仅会使学生对诗歌结构和思路有所把握，而且通过奇妙的情境吸引学生的注意，促进诗歌学习。

2.情境的展开可以是学生进行现场表演，因为是身边同学的参与对学生的吸引非常大，可以顺利带领学生进入教学情境。例如在学习白居易的《长恨歌》时，内容多且诗句复杂，但是以唐玄宗和杨贵妃的爱情为线索，讲述了杨贵妃生前身后的整个历程。教师可以鼓励每个小组选取不同的阶段场景进行表演，尤其是“六军不发无奈何，宛转蛾眉马前死。花钿委地无人收，翠翘金雀玉搔头。”两联场景凄惨动人，在真实的场景欣赏学生的积极性被充分带动起来。

3.诗歌本身就是充满情感和韵律的文学体裁，教师在教授诗歌的时候要不断反省自身的教学行为和素质，借助自身有感情地朗诵。使用优美舒缓的语言风格、抑扬顿挫的强调、多样恰当的肢体动作等来为学生设置丰富的诗歌情境，促进学生踊跃加入诗歌学习。总之，情境的设置就是为了使学生充分的进入诗歌意境，主动进行思考和理解，获得独特的诗歌感悟。

最后，审美是诗歌教学的重要形成部分，也是诗歌教学的必然要求。诗歌作为我国优秀的传统文化，具有持久的魅力，不仅在语言上，在意境上和情感上都具有恒久的艺术审美价值。作为高中学生，已经具备较为成熟的审美机能，并且在其内心具有强烈的追求美的欲望和冲动，教师要积极开展诗歌审美教学，培养学生发现美、鉴赏美、创造美的能力和素质。

1.诗歌的语言美。我国传统诗歌讲求一字千金，诗歌语言凝练充满韵味，一字传神。因此教师一方面带领学生因素语言上的节奏和韵律，古代诗歌都是用来歌唱的，尤其在先秦唐宋时期，而诗歌的起源和音乐就不可分割。因此教师可以借助音乐进行诗歌朗诵，或者为学生播放视频歌唱，例如在学习苏轼的《水调歌头》时，王菲版的歌唱就非常优美空灵，令学生感受语言的韵律美。另一方面引导学生对语言的内容进行鉴赏感受，例如进行诗眼鉴赏，这也是高考的重点。我认为教师切忌一开始就告诉学生从哪几个方面进行鉴赏，要让学生根据自己的感性认识进行整理总结，之后教师再逐步引导学生从诗歌意境、情感等多方面进行分析鉴赏，帮助学生自主将对诗歌的鉴赏由感性上升到理性。另外语言节奏审美也要使学生具备一定的理性认识，让学生基本了解平仄规律和押韵特点等诗歌创作常识，为学生今后的审美创作打下基础。

2.诗歌的意境美。意境是诗人借助表达情感的工具，也是把握诗人情感特征的指南针，通过意境的鉴赏可以加强学生的审美能力，提升其审美素质。意境都是借助意象形成的，因此要引导学生把握各种意象的特征和内涵。例如马致远的《天净沙·秋思》意象就比较深远，“枯藤”“老树”等都是一些比较失意、凄凉的意象，因此也就决定了其整体的意境特征是悲凉的。而“小桥”“流水”“人家”是温暖的画面，但是与前者形成鲜明对比更加衬托诗人境遇之凄惨。使学生掌握鉴赏意境的方法可以事半功倍。

3.诗歌的情感美。我国古代诗人喜欢寓情于物或托物言志，因此其情感是最终的旨归，也是学生必须掌握的内容，但是为什么要对诗人的情感进行审美呢？语文作为一门学科教学不仅要教会学生文化知识，还要帮助其树立正确积极的价值观、人生观、世界观，而诗歌的情感审美就能有效达到这一教学目标。例如学习杜甫的《茅屋为秋风所破歌》教师引导学生鉴赏诗人一生的价值追求和人生理想无形中对其价值导向产生作用。

通过以上的详细论述，我们发现高中语文的诗歌学习不能过于功利化，要以学生为中心，促进其人格、学习、审美的综合发展。