课堂教学中培养学生创新意识的策略

周薇

21世纪是知识经济的时代。在知识经济时代，知识就是财富，但是也并非所有的知识都是财富，只有那些高度创新的知识才能创造财富，创新才是知识经济的灵魂。为此，教师的教育不能单纯成为文化、知识传承的手段，教育更重要的使命是把作为人的本质的创新精神焕发出来。教育应成为传承文明与创新未来的融合体。可以说，创新就是教育的终极存在价值所在，就是教育的真谛所在、要义所在。所以，作为新世纪的教育工作者，教师应勇于探索，注重培养学生的创新意识和创新能力。

一、创新意识的培养应根植于学习语言文字的过程中

近年来，越来越多的教育工作者开始认识到，培养具有创新意识、创新能力的学生是十分必要的。故而，不少教师在课堂教学中，为了培养学生们的创造性的思维，往往喜欢抓住课文中的某个情节，进一步引申，让学生尽情地“发散”。结果横生枝节，越扯越远。虽然很热闹，可是，学生对于课文还是没有掌握，不仅课文没有读熟，而且仍有不少的生字还不认识，不会书写。对于个别教师的如此教法，笔者觉得这并非是培养学生的创新意识的最佳策略。我们应明白，语文教学一定要有其学科特点。无论你采用何种教学方法，决不能忽视对学生进行语言文字方面的训练。这也就是说，语文教学，必须着眼于听、说、读、写等方面的基本功训练。

因此在语文教学中培养学生们的创新意识，就应与语言文字的学习有机地结合起来。教师应当充分地发挥语文的学科特色，有效地利用语言文字这块沃土，扎扎实实地在基础教学过程中培养学生的创新意识。其实，在学习语言文字的过程中就孕育着许多创造性的因素。我们无须也不应该游离于语言文字的学习活动之外去另搞一套。

二、营造自由的教学氛围，诱发学生的好奇心

创新意识主要是由好奇心、求知欲、自主意识、怀疑精神等因素组成，这些因素在创新意识结构中的地位与作用虽有所不同，但它们是相互关联、相互促进的。

好奇心是由力争弥补已有知识与未来领域的差距而产生的一種心理，它是人们积极探究新奇事物的一种倾向。换言之，好奇心是人们对不了解的事物所产生的一种新奇感和兴奋感。它往往是兴趣的先导，在创造活动中起着动力源的作用。任何一种新奇的内容、新奇的结构、新奇的功能、新奇的方法都能引起人们的好奇，进而诱发人的兴趣。所以，在教学中，教师要善于通过丰富多彩的形式来激发学生的好奇心，并及时地将这种好奇心引导到对知识的探索和追求上，使好奇心升华为求知欲。

多年来，笔者在语文教学实践中深深地体会到，课前精心设计导入环节是激起学生的好奇心的好办法，它常常能达到“点睛”的效果。激发学生们的好奇心的方法是灵活而多样的。精彩的导语能起到引人入胜的作用，栩栩如生的图像资料、自由而畅快的讨论也同样能为教师诱发学生好奇心的催化剂。记得笔者在教《记金华的双龙洞》时，当学到“其次是些石钟乳和石笋，这是什么，那是什么，大都依据开头想象成神仙、动物以及宫室、器用，名目有40多”。有学生提出：究竟可以想象成什么器用，什么宫室，什么神仙和动物呢？对于学生提出的问题，笔者并不急于拿出答案，而是为他们提供了一组自己过去游览双龙洞时拍摄的照片，并让学生张开想象的翅膀，尽情地想象。学生们在看完这些从双龙洞采集来的照片后，有的说看到了二郎神、吕洞宾、太白金星……有的说这些石钟乳酷似玉兔、烛台、瀑布、云海……学生们的想象真是格外丰富。对于学生们的各种说法，笔者又引导大家在发散中选优，在差异中求佳，而不片面地追新求异。在整个引导学生进行创造性想象的过程中，笔者主要是依据课文内容，并且凭借已有图片资料，让学生对情节的空白处进行创造性想象，这不仅有利于扩大学生知识的视野，而且能引发学生创造性的思维，激发学生学习的兴趣。

三、创设创新性的问题情境，激发学生的求知欲

求知欲是学习活动的巨大动力。如果没有求知欲，就不可能主动地思考、探索和创新。学生学习的求知欲表现在对课堂活动的积极参与，对问题的积极思考和探索上。为此，教师只有紧扣学生的认知发展点和教材的知识点设置悬念，创设出具有一定创新性的问题情境，就能激活学生的求知欲。

在创设问题情境上，教师有时可从教材的知识要点入手，有时还可从与要点相关的无疑之处着手。例如，教学《草原》一课，笔者在蒙古族同胞欢迎远客一节设计这么一个问题：为什么老舍先生要把几十里外欢迎客人的队伍比作“一条彩虹”？此时，学生们一下子被问住了。对于学生们所出现的思维阻塞，笔者逐步引导他们联想彩虹的形态、颜色，再读读这个比喻句，结合句中词语，画简笔画。之后，学生悟出了老舍作这个比喻的原因。一个学生说：“彩虹有七种颜色，蒙古族同胞的衣裳也是五颜六色的，这不就是彩虹的七彩吗？”有的学生抓住彩虹的形回答：“小丘是连绵起伏的，欢迎的队伍出现在小丘上，从远处看，真像弧形的彩虹。”看到学生们已经明白了这个比喻的妙处，笔者进一步要求大家往深层次体会，请他们找一找描写迎客队伍动态的词语。当学生们将“忽然，像一阵风吹来” “马疾驰，襟飘带舞”这类词语找出之后，笔者为大家出示了又一个问题：“请大家闭上眼睛想象一下当时的情景，体会这些动态描写与前面的比喻句有什么关联？”由于学生们对前面两个问题已有了一定的理解，所以作答此题就比较容易抓住着眼点。有的学生认为，有了这段动态描写，才使前面的比喻句更加形象，真正地做到动静结合；有的说，这个比喻太形象贴切了，它不仅表现了蒙古族同胞色彩缤纷的服饰，还生动地表现了蒙古族同胞热情好客的感情。在这段教学中，笔者让无疑之处生疑，对于学生思维阻塞，采取画简笔画、联系上下文、启发想象、感情朗读等教学手段，进行疏导，并调动学生的眼、口、手、脑等多种器官参与到感悟课文语言文字的活动中。这样设计问题情境，不仅能使学生以比较轻松的心情去面对难点，从而让难题在不经意间得以解答，而且它还使学生的想象力、表达力、艺术创造力得到一定的展现，使其纵向思维得以发展。

四、注意多角度的思维训练，赏识学生的怀疑精神

怀疑精神是创新意识的一个重要组成部分，也是语文课堂实现自主创新性学习的重要策略。其实，语文教材绝非尽善尽美。作为教师，我们不仅自己不能被教材、教参所束缚，而且也不应使学生们成为课本的奴隶，更不能用那些固定的、僵化的答案来制约他们的思维。记得笔者教学《称象》一课，当笔者正在对曹冲称象的方法做出肯定时，有的学生却在台下窃窃私语：“曹冲用石头代替大象来称，真是太麻烦了！”听到个别学生的议论，笔者并没有武断地打断他们的思路，而是及时地抓住这个话题，向全体学生质疑：“曹冲用石头代替大象是最佳方案吗？”经笔者这么一问，先前那几个窃窃私语的同学一下子便打开了话匣子，课堂气氛顿时活跃起来了。有的说：“大象的体重那么重，得用多少石头来代替它呀！要想找到这么多的石头，可不是一件容易的事！”有的说：“搬石头太费人力了，真不方便。”听了学生们的看法，笔者不禁暗自高兴，没想到学生们对课本知识并不满足。于是，笔者又趁热打铁，引出问题：“既然曹冲的方案不是那么高明，那就请你来出谋划策，帮着称象。”在笔者的鼓动下，学生们的思路也越发开阔，大家畅所欲言，纷纷表述自己的见解。有学生提出：“用泥土比用石头好，泥土到处都有，取泥土比取石頭方便，而且称泥土比称石头方便。”有学生则说：“用泥土并不简单。我拿几个一样大小的水桶，把水从船外舀到船里，等到船沉到画线的地方时，只要记住水的桶数，再称出一桶水的重量，不就知道了大象的体重吗。”还有的同学否定了前两位学生的方法：“用石头、泥土、水来代替大象都不方便，如果改用士兵，会更合适。人听指挥，叫上就上，叫下就下；而且只要每个士兵报出自己的重量，就可以得出大象的重量。”课堂上窃窃私语，这本是课堂教学中司空见惯的小插曲，但作为教师应当细心观察，妥善处理，适时地引导学生们多角度地思考问题，这样就一定能增强学生思维的独创性。

有疑则思，思中明理，思中创新，要培养学生的创新意识，教师必须鼓励学生不盲从，不唯书，只唯实，敢于对教材内容提出否定的见解。教师要赏识学生的这种批判精神，赏识他们的独特想法，指导他们去发现，去体会，去各抒己见。只有这样，学生才会富有联想，才敢大胆执言，才不至于人云亦云。笔者在教学《赤壁之战》一课时，当讲到诸葛亮用火攻的妙计大败曹军是因为他利用了曹操“铁索连船”这一不利条件时，笔者提出了一个疑问：“曹操是个大军事家，他怎么会在这么关键的战争中，做出如此不慎重的安排？‘铁索连船到底有利还是有弊？”大多数学生对于这一问题，都认为：这一决策弊大利小，曹操的这一军事决策有点欠妥。为了帮助学生们跳出已有思维方式，笔者进一步引导大家：“曹军是北方人，曹操用‘铁索连船是从北方人的角度来考虑的，大家想想这其中的利与弊。”经我一点拨，学生们的茅塞顿开。通过讨论，大家开始认识到，“铁索连船”能使不识水性的曹军不易晕船，增强军队的战斗力，而且冬天东南风罕见，火攻机会很小，曹操的这一战术是有利亦有弊的。到底是利大还弊多，关键在于曹操能否小心谨慎，扬长避短。

当然，我们还应当看到，创新意识的培养并不是一蹴而就的事。况且，我们教育对象是一群幼稚的孩童，我们是培养他们具有创新的意识，而不需要他们马上就去发明创造，给他们提出过高的创新要求是不符合教育规律的。但是，教师只要在课堂教学中树立以学生为中心的观念，用心地爱护和培养学生们的好奇心、求知欲，帮助他们自主学习、勇于质疑，赏识学生的怀疑精神，笔者相信，那颗深藏在孩子心底的智慧种子，必将绽开创新的艳丽之花！

（作者单位：江西省南昌市江安学校）