教育不能违背常识

姚志忠

提高教育质量是全民族的共识。但是，怎样真正提高教育质量，却出现了许多完全不同的理解和尝试。特别是许多打着“教育改革”旗号的不规范操作，堂而皇之地阻碍教育事业的健康发展。这种模式，那种理念，貌似红红火火、热热闹闹，实则浮躁作秀，只追求眼前名利，偏离了长期教育目标，甚至违背了起码的常识。所以目前教育的当务之急，不是追求什么新概念，研究什么新的操作模式，而是怎样让教育回归常识。

那么，目前教育到底违背了哪些常识？

第一，教师没有正视不同年龄段和不同学生的个体差异和承受力，不能做到学而有度，使学生全面发展。这表现在以下几个方面：一是幼儿教育中书面知识教育的过度超前，儿童接受的是超越他们生理和心理承受能力的书面知识教育。过早进入书写，对儿童发育是没有好处的。所谓“不让孩子输在起跑线上”，这是把成人社会的竞争强加给了儿童。如果儿童因此造成了对学习的厌恶，实际上就已经输在了起跑线上。儿童在这个年龄段的任务，是认识各种事物，学会交际合作，完成身体发育。二是小学生的课业负担过重。绝大多数学生需要父母督促和辅导才能完成家庭作业，不少小学生写作业写到很晚。繁重的课业背后不仅仅是出于教育者的无知，还有可能是一种端不上桌面的想法在作祟。比如，学校把教师加重学生课业负担当作更加尽职负责的表现。教师为了减轻管理难度尽可能多地布置作业，只为压缩学生的活动时间，因为学生活动增加了安全风险。三是初中教育目标走向狭隘功利。中考考什么就教什么，不考的知识，少教甚至不教，导致学生的知识匮乏，难以为学生的持续发展提供良好的支撑；反对学生读课外书、看电视、上网；轻视实践，将书本知识当作唯一合规和有价值的知识；对新课改提倡的理念领悟有所偏差，导致教学线条过于粗放，学生的知识能力难以适应高中学习。四是高中“唯高考马首是瞻”，影响了學生的创新和思考能力的提高。在教学时间和强度上远远超过学生的负荷，所谓“只要学不死，就往死里学”就是许多高中的“励志”标语。高中集中精力苦攻高考是没错，但不应以牺牲学生的心理、生理健康为代价。

第二，在教育措施上违背师生教与学的认知规律。一是技术主义甚嚣尘上，下载课件教学风行，课堂容量大而无当，教师的学养和教学艺术反而遭到忽视。二是形式主义受到鼓励，许多地方将新课改理解为分组讨论，学生自学，教师讲解时间被严格限制在15分钟以内，使本该自然、和谐的课堂变成机械、古板的操作。三是将高效课堂曲解为当堂记忆，反对学生预习，每节课都有非常具体的教学目标。在这种理念下，课堂将变得非常肤浅，流于知识化，仅可应付考试，其他目标如道德和思维的教育培养则被忽视。

教育违背常识的后果逐渐显现。一是道德教育为升学目标让位，学生在尊重规则、重视亲情、学会感恩、自立自强等情感教育以及价值观确立方面问题较多。二是学生体质变差，缺乏沟通能力，心理脆弱，遇事容易走极端。三是学生被动学习，厌学情绪明显，走出校门后，很难有终身学习的欲望。四是学生知识面窄，见解平庸，缺乏创造能力。这种在过重课业负担中培养出来的人，虽然考试成绩达到一定水平，但缺乏学习后劲，和通过服用兴奋剂获得体育比赛奖牌的选手一样，获奖后承受的将是“后遗症”的“折磨”。

对这种普遍的违规做法，有人打比方，说是电影接近尾声的时候，常有前排的一些人会站起来，这样，逼得后排的人也只好站起来，于是大家都站起来看这最后几分钟电影。这第一个站起来的没有受到惩罚，就会使站起来看电影的人越来越多，甚至变成一种常态。问题是，看电影也无非站那几分钟，教育上的有凳子不坐都站着的时间太长了，长到大家忘记了还有常识这个凳子。我们的教育者，还有没有底气和勇气坐下来？

（本文摘自《甘肃教育》）