低段阅读教学中存在的一些问题及解决策略

杨明

【摘 要】小学低段的课文内容都是浅显易懂的，但我们教学时面对的是六七岁的孩子，因此要求我们要研究孩子的年龄特点和心理特点，采用适合的方法和策略，激起他们学习的兴趣，才能用一篇篇课文帮助孩子们完成识字，提高其阅读能力的任务。下面结合平时低段阅读教学中最容易出现的一些问题，谈谈解决策略。

【关键词】低段阅读；学习方法；解决策略

小学低段的课文内容都是浅显易懂的，但我们教学时面对的是六七岁的孩子，因此要求我们要研究孩子的年龄特点和心理特点，采用适合的方法和策略，激起他们学习的兴趣，才能用一篇篇课文帮助孩子们完成识字，提高其阅读能力的任务。下面结合平时低段阅读教学中最容易出现的一些问题，谈谈解决策略。

一、先了解内容还是先识字。

教学一篇课文，我们一般都这样处理：①引入新课，读课题；②自读，解决字词；③ 检查学生读通读顺的情况； ④了解大意；⑤进一步理解课文，指导朗读。

但是我们想想我们成人的阅读习惯：拿到一篇文章阅读，虽然有几个字不认识，我们决不会先去找一本字典来认识那几个字，再去理解内容，因为这几个字并不妨碍我们去了解课文内容。儿童的阅读心理我想也是这样的。

二、将识字和阅读有机结合起来，但要考虑是不是每个字词都适合这样的处理。

在低段阅读教学中要尽量不要把识字和阅读割裂开来进行教学，因为随文识字既是识字教学重点，又是阅读教学重点，但是也要考虑每个字词是不是都适合随文识字。

因为我们每一篇课文都有一定的情感线，每一篇课文都有自己的特有的意境。如果在进行随文识字时掌握不好分寸，一会儿在阅读理解在读书，一会儿又把字词拿出来认、写，这样就会把课文弄得支离破碎，课文的情感线意境等也被坏了。

三、朗读指导要讲究方法。

朗读能力是儿童必备的语文基本功。朗读将无声语言转为有声语言的过程中，就是一种思维创造，就是语感的训练，就是一种语言的积累。“学习正确，流利，有感情的朗读课文 ” 是小学第一学段语文学习的重要目标之一。朗读教学将教材把“朗读课文”作为每课的首要作业，凸显了朗读在阅读教学中举足轻重的地位。

▲指导低年级学生朗读课文，应把注意力集中到语感的培养上来。尤其是注意避免那些烦的分析讲解和“一问一答”。（课文都是浅显易懂的，不要低估学生。）

▲要重视发挥老师的领读、范读的作用，（老师要经常要做示范，因为孩子善于模仿）

▲不是每一段都要读，不是每一句都要读，要注意找朗读训练点.

比如看瓜第二自然段：爷爷的话怎么模仿，不好模仿，弄得全班哄堂大笑。所以要认真分析每句话，找准训练点。

▲注意拓宽朗读的功能。

读是我们语文课堂最主要的组织形式，但是朗读一定要有层次，否则就是傻读。一般来说，朗读分为这几个层次：读正确、通顺、流利；读懂；读出感情；读出语言文字本身的特点。

词语都有本身的特点，句子之间、段与段之间或互为因果，或为总分。教材无非就是一个例子，凭借教材我们就是要对学生进行语言文字的训练。朗读教学也要有这个意识，在朗读教学中也可以渗透这种语言文字训练的意识。

▲抓住个别词语，通过读好这些词语，从而指导读好整段。

阿基米德说：“给我一个稳定的支点，我就能够撬动地球”低年级课文中，某一个生词常常就是那个“阿基米德”。抓准一个生词，也许就能借这个支点，带领学生体验“一河一世界，一花一天堂”的曼妙。

那具体有哪些方法呢？

（一）联系生活实际理解词语

《看瓜》第二自然段：

一天早上，爷爷说：“今天我要撑船到镇上去卖瓜，晚上回来。”我自告奋勇地说：“爷爷，看瓜的任务交给我吧。”爷爷笑了，说：“好哇。”

教学这段时，老师提问：“我”是怎么接受看瓜的任务的？学生找到自告奋勇。老师出示词卡，让孩子联系生活实际，理解自告奋勇：在生活中，你都自告奋勇地帮爸爸，妈妈，老师，朋友做过什么事啊？一石激起千层浪。有同学说停电了，我自告奋勇地去买蜡烛；妈妈受伤了，我自告奋勇地煮饭。通过联系生活实际，孩子理解了自告奋勇就是积极主动地去争取做一件事儿，然后再让孩子来读课文中的我是怎样积极主动地争取看瓜的任务的。只抓自告奋勇一词，你看第二自然段的朗读，理解不就完成了吗？

（二）创设情境理解词语

处理《雨铃铛》中“招呼”这个词时，因为是一节公开课，老师创设了这样的情境：孩子们快看，今天后面来了很多听课的老师，快站起来，和后面的老师打打招呼。孩子们就站起来和后面的老师打招呼。有的孩子用手，有的孩子用嘴：老师好。老師接着说：“孩子们，刚才你在和后面的老师打招呼的时候，用了手，用了口，多热情啊！春雨也是这么热情地在和小燕子打招呼呢！谁来读读最后一句话。”孩子们情不自禁的加上了动作， 入情入境地读着：它在招呼小燕子，快快回来盖新房。

只抓了招呼一词，多么的效的朗读指导。

（三）利用多媒体理解词语

比如《歌声》的第二自然段。

突然，远处海面上隐隐约约传来断断续续的歌声，马金纳顿时觉得浑身有了力量，拼命朝着歌声游去。

老师在处理这段时，抓“隐隐约约”、“断断续续”来理解课文，老师用多媒体播放了一段“隐隐约约”“断断续续”的声音，让学生形象、直观感受到这种声音，快速突破了难点。

当然在利用多媒体或插图帮助理解词语时，要注意要让学生从语言文字中感受，不要过早地出现画面，避免影响学生抽象思维的发展。

（四）利用手势来帮助学生理解。

理解“连绵起伏”时，老师用一高一低的手势巧妙地让学生知道了连绵起伏就是一高一低，一座一座连续不断的意思。

（五）让学生亲自动手去感受

在《 苹果落地》一课的学习中，理解“观察”一词时，老师出示一个苹果，让学生用眼睛上看下看，左看右看，让一个孩子用鼻子去闻，让一个孩子用手去摸，甚至让一个孩子去咬一口苹果，老师总说道：“用眼睛去看，用鼻子闻，用手摸，用嘴去尝，这就叫观察。”这样的教学一定能让孩子对“观察”一词记忆深刻！

（六）利用形声字的偏旁帮助理解。

《狮子和兔子》的第二自然段：

一天、狮子躺在草丛中晒太阳，没想到一群红蚂蚁爬到他身上，咬得他又疼又痒。

老师紧紧抓住“又疼又痒”来进行教学：狮子遇到了什么事？拿出“又疼又痒”的词卡，先联系生活实际，理解：生活中，你遇到过又疼又痒的时候吗？孩子发表完意见后，让孩子观察，疼痒这两个字都有什么偏旁，老师随后总结道：“是啊！又疼又痒可真不好受，就像你生病的感受一样，所以这两个字都有‘疒字旁，谁来读读这个词？”读好又疼又痒这个词后，再放回文章中读好这个段落。抓住又疼又痒就理解并读好了第二自然段，方法多好啊。

当然，处理字词的方法还有很多很多，比如联系上下文理解，比如换词法等等就不一一举例了。

总之，在阅读理解，朗读指导时抓个别词语，确实是一个不错的办法。它往往可以取到一箭几雕的作用。

以上只是低段阅读教学中的一些常见问题，并不全面。我想，只要我们去认真研究儿童的认知特点，采用合适的策略，就能够真正的发挥这些课文的功能，从而提高学生的语文素养。