多元化评价促进学生学习兴趣的提升

张晓光　李庆元

作为教师，我们一定会深有体会：课堂上学生注意力不集中，溜号、搞小动作，直接影响了课堂教学质量。综合分析，导致这种状况的原因主要有以下几种：

1. 教师的课堂教学不能吸引学生。教师在常态课中经常是凭以往教学经验，甚至课前不备课就走进课堂，课堂教学中问题满堂灌，一问到底，而且有些问题指向不明，让学生摸不着头脑，学生答一个错一个，学生迷惑了，害得学生手不敢举头，不敢抬。

2. 无效作业过多导致学生负担过重。一二年级的小学生，教师常留的作业是三字三音两词，或是生字带拼音一字一行等等，不管学生会与不会，统统都要写，而且今天写完一遍明天还要再来一遍，如此机械重复的作业剥夺了孩子的自由，自然就对学习厌烦了。

3. 不能充分关注孩子的个性化发展。我们的教师往往因为班额大，工作任务中而轻视了个性化的教育，不是孩子没有闪光点，而是我们的眼睛缺少发现。我们的教师在教学中要充分关注学生的个性发展，寻找学生的优势进行积极引导，因势利导，培养每个学生的个性发展，做到因材施教，张扬个性。

因此除了采用丰富、有效的教学手段提高学生学习兴趣外，多元化的评价方式也是解决问题的关键。

如何对学生进行多元评价，解决当今小学课堂教学评价的老化及课后作业的死板机械，笔者认为应从以下几点进行改进：

1. 追求评价主体的多元化。过去我们对学生的评价只停留在教师这一主体上，教师一双眼睛看到的毕竟有限，因此我们应倡导评价主体的多元化，将学生、家长吸纳进来作为评价的主体，实施学生互评、小组评价、家长评价等评价模式。学生互评是用孩子的眼光，从孩子的角度出发看问题，让评价更贴近学生，学生也乐于接受，同时还增进了学生的相互交流，锻炼了学生的观察力、思考力和语言表达力，可谓一举多得。家长的评价能够将孩子的另一面淋漓尽致地展现出来，让教师看到孩子在家的表现，也便于家校沟通，对孩子的成长极为有利。

2. 实现评价维度的多样化。教育不是单一地传授知识，知识与能力、过程与方法、情感态度价值观，分数不是评价学生的唯一标准，我们要把评价的空间拓展到学生的方方面面，课堂发言表现，作业完成情况、各方面的表現情况等等。利用开学典礼等机会评选三好学生、优秀干部等，评选孝亲尊师星、文明守纪星、学习进步星、劳动模范星、助人为乐星、多彩文艺星等荣誉项以示评价的多元化，以德育人，烘托鲶鱼效应，促进学生身心的全面发展。

3. 注重评价手段的多彩化。

（1）运用激励性的语言评价。一提到激励性评价，有的老师认为说一句“你真棒！”“你很聪明！”等就是激励性评价了。实际上，课堂随机性的评价语言，要适时、适当、适度，既不能对学生夸大激励，也不能埋没学生的闪光点，评价一定要中肯、切合实际，“你真棒”“你真行”之类大众化的评价语言，用了不如不用，要让学生感受到“老师对我的评价就是针对我一个人的，别人达不到我这种程度”，这样的评价语言才有意义。激励性评价除了口头上的，还可以是书面上的评价，像学生作业中的评价语言，作文的批语，日记中的批阅，家庭作业中的评定，都可以运用激励性语言，评价的语言无需冗长，只要三言两语，可能就会对学生起到不可估量的激励作用。

（2）使用实物评价法。这里的“实物”并非指某些奖励品，奖励品一般可以运用到学期或学年末的综合评价中使用，在平时的评价中，可尝试运用星级评价的方法或是小红花奖励法。学生作业书写有进步了，予以奖励；学生课堂这个问题回答得好，家庭作业完成得出色，予以奖励；学生拾金不昧，助人为乐，予以奖励等等。星星或红花是荣誉的象征，在孩子的眼里，这比任何奖品都重要。实践证明，这种激励的方法很有效，将学生的方方面面汇集到一起，看星星或花的数量多少，作为学生一学期的综合评价，这种评价方法更合理，更全面，更实际。

我们教师面对的是多元化个体，每个学生内心又是一个极其丰富的世界，需要我们教师走进去洞悉。相信每个孩子都有优势特长，相信每个孩子都会成人成才，带着一颗爱心和耐心做教育，抓住孩子的心，把好施教的脉，才能做成功的教育。