开发学生潜能打造特色教学

肖万馥　郑大鹏

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，要“注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。”《纲要》从人才培养的角度强调了开发学生的潜能是创新人才培养的重要途径。

美国心理学家霍华德·加德纳认为：人的智能是多元的，人的智能发展是不均衡的，智能相对于每个人来说，有强势智能和弱势智能。在构建以潜能开发为重点的教育模式时，必须努力营造开放多元的文化背景，开辟潜能开发的空间与平台，广泛开展激活生命潜能的教育教学实践活动，最大限度地开发学生潜能，促进学生身心全面、充分、自由地发展。

我国古代儒家的代表人物孔子提出因材施教的思想，主张按照学生智力与性格的个别差异，从实际出发，采取不同的途径、措施和方法，帮助学生充分发挥所长，克服所短，取得应有的进步。相信每一个生命个体都有学习、进步、发展的潜能，教师最重要的职责就是挖掘、激发每个学生的潜能。

学生的身心发展有其自身的规律，处于不同年龄阶段的个体，总是表现出不同年龄阶段的特征。我们要尊重学生身心发展的“不均衡性”和“个别差异性”，注重在适合的时间，在学生到达恰当的心理发展阶段时，给予学生不同方式的教育，这种遵循学生生命规律、发展规律的循序渐进式的教育，更有利于开发学生的个性潜能。

潜能既有差异性又有层次性，潜能开发不仅要关注学生发展的共性问题，而且要关注学生潜能的差异性问题，以个别差异为依据和出发点，注重分层激发和因材施教。注意联系学生的心理、生活发展的连续性和阶段性，根据学生的实际情况创设不同的教育情境、采取不同途径和方法，因势利导、灵活调整教育教学，尽量满足不同学生的学习需求，使具有不同发展水平、不同特长的学生的潜能都有充分而自由发展的可能。

“特色教学”，是开发学生潜能的重要载体。“特色教学”就是在教育教学活动中，调动教师的教学积极性，发挥其特长，形成独特的教学风格；同时充分激发学生的学习动机，培养良好的学习习惯，实现学习效益的最大化，让学生潜在的能力得到最大限度的开发，促进其主动发展。

一、优化课程结构，构建促进学生潜能开发的课程体系

丰富特色课程体系。按照《义务教育课程设置实验方案》和《吉林省义务教育阶段新课程计划表》严格落实学科课程；以开发学生潜能为核心，以学生感兴趣的问题为主题，创建合作探究课程；通过特色活动，注重学生的思维训练，增加知识储备，拓展活动課程；开发特色校本课程，加强课内外学习的结合，为学生厚积薄发、实现高效学习、终身学习打基础。

二、抓细常规管理，夯实促进学生潜能开发的知识基础

“特色教学”的基础离不开常规教学的管理，因此要立足于课堂，以教学“五环节”为主线，加强教学过程性管理。

备课要深入探究。按照“学年组长负责组织，组内教师按单元阐述，业务领导参与指导”的方式进行集体备课，并以周点评和月总结的形式进行反馈，及时解决出现的问题，促进备课的实效性；上课要优质高效，要以课堂为支撑点和落脚点，抓好课堂教学，采用日诊断、周点评、月总结的教学管理模式，做到“减负提质”；作业布置与批改要创新，作业布置要有针对性和层次性，注重实践性、创新性；课后辅导重在开发潜能。遵循因材施教的原则，分层教学，提优补差，成绩考查要重在摸清教情和学情。要将专项考查同期末测试相结合，建立学生成绩考核机制、学生成长档案袋，切实提高教学质量。

三、转变教学观念，探索促进学生潜能开发的教学模式

将“教师如何教”转变为“学生如何学”，构建适宜潜能开发的课堂教学模式，是促进学生潜能开发的精髓所在，也是达成“高效课堂”最有效的途径。在课堂教学上，按照“激发兴趣，全体参与；以学定教，注重研法；师生体验，熟练技巧；实践创造，激发潜能”这四个环节来进行具体操作，其目的是要让学生进入教学情境，唤醒其潜能，实现课堂教学的高效。开展教师之间的听课、评课活动，组织个案研究，以此提高教师实践能力。

四、抓实主题教研，开展促进学生潜能开发的教改实验

以主题教研为引领，激发教师专业发展潜能。明确主题教研对教师个性培养的巨大作用，“就其长而成就之”。通过探索各学科主题教研的模式，为在不同学科具有教学潜能的教师提供展示的平台，帮助其形成自己的教学风格。

教改实验重在探索学生潜能的开发，尝试借助“翻转课堂”等模式构建高效课堂。以实验教师自主探究教学实践为手段，以课堂教学为主渠道，总结经验，提炼规律，达到开发学生学习潜能的目的。

五、改革评价方式，建立促进师生潜能发展的评价机制

通过研究学生，在把握学生成长发展规律的基础上，研究制定适合不同年级学生的评价形式和评价内容，建立促进学生潜能发展的评价机制；关注教师发展的要求，遵循全面性和可操作性的原则，制定出台一系列评估办法，形成有序的目标体系，在突出教师主体地位的基础上，变单一的他评为自评与他评相结合，建立促进教师专业发展的评价机制。