浅谈职业院校教师培训发展策略

摘 要：中国经济社会改革中，教育结构正处于实施战略性调整的关键阶段，而我国的教育行政机构已经明确表示，将以建设现代职业教育体系为突破口。随着我国教育改革不断深入，社会越来越关注职业院校的学生在教学课堂和实践教学中的主体作用，尤其是高职院校的研究成为热点中的热点。在职业教育发展中，职教教师的教育发展研究逐渐成为当今教育改革和发展中不可避免的话题之一，而且越来越成为教育改革中的一个焦点。在广泛调查研究、大量查阅中职教育相关资料的基础上，笔者阐述了职业教育最新政策变化和未来教师培训发展方向。

关键词：职业院校；教师培训；发展策略

一、职业院校教师培训的历史及意义

在教育研究领域，关于教师培训发展的研究还没有受到学界以及教育管理者应有的重视。从目前所拥有的相关资料分析，对教师培训和培养的研究更多地被限定在基础教育的范围，如叶澜、白益民等所著的《教师角色与教师发展新探》，傅道春主编的《教师的成长与发展》，以及黄甫全编著的《新课程中的教师角色与教师培训》，似乎只要提到教师专业发展就必定与基础教育相关。而对于职业院校教师专业发展的研究在目前正处于起步阶段，虽然有少量公开发表的论文，但这些论文对所涉及的理论与现实问题的研究不够深入，缺乏整体性和系统性。本文对高等职业教育教师专业发展理论进行探讨有助于丰富高等职业教育理论体系。

从教师发展研究的历史趋势来看，教师培训发展及其研究经历了从无到有、从被忽视到逐渐受关注、从关注教师群体培养到强调教师个人内在素质的发展、意识的不断成长、个人专业结构的改进和个别化专业实践的不断拓展的道路。也就是说，教师从职前培养到就职培训，再到在职教育，都需要不断提高，并逐步走向专业成熟。现行职业教育在谈教育与人的发展时，着重探讨了职业院校建设、专业课程建设和职教制度改革的问题，也就是说，偏重于谈教育载体——学校的发展，偏重于谈教育对象——学生的发展，而很少谈教师的发展。同样，在职业教育教师研究领域内，更多的是从理性视角解读职业教育教师应具备哪些职业素养，职业教育师资队伍建设方向等问题，而忽略了教师职业生存状态和教师自身发展问题。所以，研究职业教育教师培训发展具有极其重要的实践意义。

二、职业院校教师培训的现状及问题分析

20世纪90年代以后，研究领域开始关注职业院校教师专业化、教师教育和教师发展过程，职业教育教师发展问题的反思才逐渐开始。教育改革关键在于教师，教师质素是检验教育发展成效的重要标准之一，教师水平的提高也是教学水平提升的重要保证。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的出台，促进了教育事业的科学发展。为贯彻落实《纲要》，教育部印发了《关于“十二五”加强中等职业学校教师队伍建设的意见》《关于进一步完善职业教育教师培养培训制度的意见》，统筹安排职业教育教师队伍建设，在职教师资队伍建设进入了强化制度建设的新阶段。

尽管国家教育部及相关行政部门出台了一系列法律法规和条例制度，但客观上依然存在师资建设欠缺的突出问题，如在职教师资培训体系不完善、财政配套资金不足、师资基础薄弱等，这与基础教育和中学教育拥有完善的师范支持体系形成鲜明对比。直至目前，我国还没有形成完善的职业院校教师教育发展体系。职业教育培养的是技能型人才。我国职业院校多数专业教师的经历是从高等学校毕业，直接到学校任教的模式，与德国、澳大利亚等先进职教模式相比，很不合理。在教师培训中，没有注意提高教师的职业技能，忽略技能训练课的密度和强度，此外，职业院校教师尽管被要求进入企业工作岗位，在工作中运用专业技能，强化动手能力，但培训方案与课程内容方面仍然不够完善，应增加实践类课程。

三、职业院校教师培训的策略

教师培训发展是教师作为主体的主动发展过程，是教师不断体现时代性、专业化的过程。职业院校的教师更需要增加各种各样的培训学习，这一学习的过程就是教师专业发展的过程。教师专业发展不可能一蹴而就，而是一个漫长的，需要经过学习、实践，在拓展专业内涵的基础上提高的历程。只有多方联动，迎合时代变革，才能提高教师的专业知识和专业技能，逐渐达到专业的成熟，从而贯穿教师整个职业生涯的始终。

1.国家层面科学作为，培训机构做好教师培训

教师培训是需要高投入的教育事业，尤其对于以实践教学为主的在职教师的培训，为此必须重视实训设备方面的投入，相关单位和培训机构应把改善培训设施，改进学员生活环境纳入中职教师参训的发展规划和改革计划中去。教育行政部门做好培训基地的选拨、监督、培训质量评估。培训基地的设施设备配置对教师培训质量尤为重要。培训主管单位应结合培训教师具体性质，选取具有国际视野和先进办学水平的培训基地供参训教师观摩学习。

科学分配教师的培训名额，统筹管理培训任课教师。做好培训基地质量控制，完善管理机制。在调研中职需求与培训匹配方面，应注意把中职教师培训需求与高职区别开来，审核地区需求和各中职学校选派的参训教师是否符合条件。对于培训模式等的改进，建议培训机构以及相关组织部门在组织学员报名前拟定各机构培训具体课程、大致流程安排、培训时间以及培训机构的性质、特色等，让教师了解相关情况并结合现实选择性地报名，从而有利于提高参训教师培训学习的积极性，使整个培训学有所用，更顺利帮助教师不断发展。

2.丰富培训内容与培训方式

改进完善培训组织内容与方式，按需制订培训内容。首先应搞清楚教师究竟需要怎样的培训，如何保证培训的专业性。培训内容的制订要以充分的培训需求分析为基础，同时以教师专业素养的调查为依据，对已有的培训层次做出相应培训内容和培训进度的规划，以能力为本位来设计培训教学方案，以深入实践为手段来检验实践教学，做到切实的全面化与多样化。

3.完善学校相关制度建设，建立教师培养的长效机制

职业学校行政部门应以教学研究、教师专业发展为关注点，认识到教师是学校繁荣发展的根本源泉，尤其是对青年教师的培训培养是学校宝贵的人力资源财富，学校应为青年教师的发展提供充分的保障。学校行政部门应以教师为核心，强化校本教研。学校管理机构应积极探索、组织开展形式多样、丰富多彩的校本培训和教学研究活动。

总之，当今职教教师循序渐进的科学培训是促进教师知识和职业技能不断更新的前提，进而促进职业教育的繁荣发展。

参考文献：

[1]叶小明.高等职业院校教师专业发展研究[D].武汉：华中科技大学，2008.

[2]李春桥.丰富的人与教育[M].呼和浩特：内蒙古人民出版社，2009.

[3]蘇霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤，译.北京：教育科学出版社，1984.

[4]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.

作者简介：毛平（1984— ），男，山东菏泽人，本科学历，讲师，研究方向：教育管理。