中专护理学生自我导向学习能力现状分析

李霞　薛松梅

摘 要：为了了解中专护理学生自我导向学习现状，针对教学提供依据，笔者随机抽取河南省某中等职业卫生学校护理专业2013级四个班级共216名学生作为调查对象，应用自我导向学习评定量表进行调查。调查结果为2013级护理专业学生自我导向学习能力总分为（186.99±25.43）分，各维度得分由高到低为：人际关系（41.27±6.83）分、学习意识（38.77±6.04）分、学习评价（37.26±6.59）分、学习策略（34.94±7.21）分、学习行为（34.76±5.43）分。从中可以看出，中专护理学生的自我导向学习能力总分较低，且其各维度的得分都处于中等偏下水平，尚不具备良好的自我学习能力。

关键词：中专护理学生；自我导向学习；现状分析

自我导向学习是个人主动地借助或不借助他人的帮助来判断自身学习需要，制定学习目标，确定学习的人力和物力资源，选择及确定适宜的学习策略以及评价学习结果的过程。其特征有二：其一，自我导向学习强调学习者的主动性。在整个学习过程中，要求学习者自己选定学习目标，制订学习计划，支配和控制学习行动，调节学习进度，依赖于自己的实践活动并评价学习效果。其二，自我导向学习具有灵活性、普遍性。它不受时空限制，学习内容广泛丰富，学习场所灵活多样，适合各行各业的人员。自我导向学习能估计学习者的个体差异，满足学习者的不同需要。

本研究通过调查河南省某中等职业卫生学校护理专业学生的自我导向学习能力现状，为今后有针对性地采取教学策略、培养学生自我导向学习能力、提高教学效果提供依据。

一、对象与方法

1.对象

在护理专业2013级学生中，随机抽取四个班级的学生共216人为调查对象，所有学生入校时均为随机分班。

2.方法

（1）调查工具。该研究采用中文版自我导向学习评定量表（Self-Rating Scale For SeIf'-Directedness in Learning.SRSSDL.）。SRSSDL由Williamson教授研制，后由作者授权，经过复旦大学胡雁教授翻译、网译、专家咨询、跨文化调适形成中文版，该量表Cronbach's系数为0.967。SRSSDL为自评量表，包括学习意识、学习策略、学习行为、学习评价及人际关系技能5个维度，每个维度包括12个条目。采用Likert5级计分法，所有条目均为正向计分，每个维度分数为12～60分，量表的总分为5个维度所有条目得分总和，范围为60～300分，分值越高表示学生的自我导向学习能力越高。

（2）调查方法。由研究者本人担当主试，采用团体施测，按照统一指导语，进行现场问卷填写，当场收回。共发放216份调查问卷，收回216份，回收率100%。

二、结果

2013级护理专业学生自我导向学习能力总分为（186.99±25.43）分，各维度得分由高到低为：人际关系（41.27±6.83）分、学习意识（38.77±6.04）分、学习评价（37.26±6.59）分、学习策略（34.94±7.21）分、学习行为（34.76±5.43）分。其中单项条目执行较好的百分率排名前10条与后10条情况，详见表1。

[前10位的条目＼&执行较好的百分数＼&后10位的条目＼&执行较好的百分数＼&我和他人保持良好的人际关系＼&70.09%＼&我安排自己的学习时注意培养终身学习习惯＼&15.89%＼&我认为老师是学习的促进者而不仅仅只是信息提供者＼&65.42%＼&我能够计划和设定自己的学习目标＼&14.02%＼&我认为需要加强各学科联系，才有利于相互学习，营造和谐＼&60.75%＼&我乐于探索所学课程目标以外的新知识＼&14.02%＼&我很感激学习的时候能有同伴评议＼&57.94%＼&我能监控自己的学习进程＼&14.02%＼&我想学习除我身处的文化以外的常见文化习俗和语言＼&54.21%＼&我能与时俱进地获取各种学习资源＼&13.08%＼&我喜欢在任何学习任务中有休息＼&53.27%＼&我回顾并反思自己的学习活动＼&13.08%＼&我发现成功与失败都会促进我更好地学习＼&53.27%＼&我找到新的学习挑战＼&13.08%＼&需要将学习安排与其他事务区分清楚＼&52.34%＼&我预习并复习新课＼&10.28%＼&我能够认识自己的优点和缺点＼&52.34%＼&我在老师的教学过程提出相关问题＼&6.54%＼&我觉得自己易于与他人合作＼&52.34%＼&我能对新想法、信息和其它的一些学习经验进行分析、评判性反思＼&4.67%＼&]

注：根据学生自评分值，将5分“总是”和4分“经常”归为该条目执行较好，计算其百分率

三、讨论

由上述的研究结果可知，中专护理学生的自我导向学习能力总分较低，且其各维度的得分都处于中等偏下水平，说明中专护理学生尚不具备良好的自我学习能力，仍需在教师的指导下完成日常学习。

在此五个维度中，得分最高的是人际关系，说明中专护理学生在进行自我导向学习时能较好地处理自己与他人的沟通与合作，通过与外界进行信息共享、寻求帮助和团队合作等来提升自身学习效率的最大化。且在单项条目执行较好的百分率排名前10条中，仅人际关系技能就占四条。虽然学生有着较强的情商素养，善于融入周边的有利环境，但人际关系作为自我导向学习技能中的外向型因素，是与自身行为关联最薄弱的一环，不排除多数学生避重就轻，以期从外届获取便利资源来躲避自身在学习中本应付出的钻研和努力。

分数排名第二的为自我学习意识，说明中专护理学生能够对专业学习有全面且正确的认识，既清楚地明白教师是学习的促进者而不仅仅是信息提供者（65.42%），又知道需要将学习安排与其他事務区分清楚（52.34%）。

总体得分中等的是学习评价，学习评价作为对自身学习行为和所学内容的一个全面的认知，在整个自我导向学习中起到不可忽视的作用。富有鲜明特色的是，学习评价在单项条目执行较好的百分率排名前10位与后10位中各占3条。排名靠前的3条分别为：我很感激学习的时候能有同伴评议（57.94%），我发现成功与失败都会促进我更好地学习（53.27%），我能够认识自己的优点和缺点（52.34%），表明中专护理学生能够对自我能力和学习行为有着宏观的认识。排名后10位的3条分别为：我能监控自己的学习进程（14.02%），我回顾并反思自己的学习活动（13.08%），我找到新的学习挑战（13.08%）。说明尽管学生对于学习有着大层面的整体认知，但是落实到具体的学习进程、学习活动和学习挑战中面临着很大的意识不足。

排名后两位的是学习策略和学习行为，这两个维度都代表着自我导向学习中最为关键和最具决定性的环节，只有制定良好的学习策略和执行正确的学习行为，才能算真正开展了实质性的自我导向学习。然而此二者较低的分数也足以说明，目前中专护理教育在开展学生自我导向学习中所面临的极大困难，多数学生仍然没有学习的自主性，不仅不会探索所学课程目标以外的新知识，无法对新想法、信息和其他的一些学习经验进行分析、评判性反思，就连对预习或复习新课、合理安排自身的学习时间等一些必要的学习行为也要在教师的监督与规定下才能完成。

近年来由于招生门槛的降低和招生政策的变化，中等职业学校生源质量急剧下降。学生大多为中学学习较差的学生，普遍存在厌学情绪，缺乏良好的学习习惯。中职学校为社会培养各类面向一线职业岗位的技能型、应用型人才，如何在护理教学中激发学生的好奇心，调动学生的学习积极性，培养学生主动学习的兴趣，把被动学习转为主动学习，增强其自我导向学习能力，是摆在护理教育者面前迫切需要解决的问题。

参考文献：

[1]Knowles M. Self-directed lerning： A guide for learners and teachers[M].Toronto： The Adult Education Company，1975： 18.

[2]焦冰清.自我导向学习理论与成人学习[J].河北大学成人教育学院学报，2008（6）.

[3]张凯.中专学生管理中存在的问题及对策[J].高校建设，2014（10）.