初中英语研究性作文教学探究

摘要：研究性教学的提出，作为对传统教学方法的创新性发展和有益补充，一直得到国家的大力推广和支持。尤其在将研究性学习列入《全日制普通高级中学课程计划》之后，研究性教学一直受到全国各级学校的极大重视，初中英语教学作为中学教学的起点，起着过度承接的重要作用，本文从初中英语作文研究性教学的切入点出发，探究初中英语的研究性教学的特点。

关键词：初中;英语;研究性;教学;作文;特点

中学新课标颁布实施以来，实践性教学，体验性学习，交流性互动等等的合作方法被提出，初中教学也从传统的教与学的理论性教学方式开始转变，强调学生学习的兴趣性培养与多样性教学策略相结合，重视学生学习积极性培养与多元化评价体系相促进，最终从根本上提高初中学生学习的积极性和主动性，实现教学体系的多样性和有效性，建立更为完善合理的初中教学评价体系。在当前公立初中英语教学的课堂上，如何研究性的方法或者方式，积极引导学生主动的学习获取知识，并且能够将知识举一反三的应用知识，融会贯通的解决问题，才是初中英语教学的重要目的。

一、英语研究性教学的特点

以问题为主题的教学方式。“问题”作为研究性教学的重要特征之一，在整体的教学过程中紧紧围绕着教学问题的引导——教学问题的提出——教学问题的资料搜集——教学内容的问题分析——教学问题的解决这一条主线来进行。而作为初中英语作文教学来讲，通常表现为以教材为基础，以知识学习为目的，通过课程主题性问题的引导，让学生在作文写作中通过“What”、“Why”、“How”等探究性问题，引导学生开展思考，在英语写作中清晰学生的写作思路。

以学生为主体的教学思路。一直以来，由于“知识”是从老师向学生方向的单向引导方式，老师一直以教学主体的方式存在，学生作为求学者，很难有主体性学习的理念。然而，在研究性教学中，通过研究性、探讨性的教学方法，把课堂的主体做了转化，老师通过引导，主要的学习由学生负责完成，由学生主动学习知识，掌握知识点，真正赋予的学生自主学习的能力。

多元化的教学环境。一般认为，英语教学的地点都是课堂，相较于实验性较强的化学、物理等理科学科，很难甚至不能有更多的环境开展教学，而研究性教学则强调教学应根据问题的需要，引导学生走向开放的社会，通过各种学校、社会活动中的观察，写出自己的见闻和感受，获得感兴趣的有益知识，实现个体的多样化发展。

教学评价的多元化。在传统教学观念下，教学的最终目的是在考试中获得更高的分数。而对于研究性教学来讲，教学评价是多元的，不定的，综合性的，学生的最终评价将通过学生的综合性表现来评定。

二、英语研究性写作的特点

英语的研究性学习是当下初中英语教学的重要特点，教师必然要考虑如何在做好基础知识性教学的基础上，通過研究性教学的方法，提供学生更多的主动学习的机会，引导学生能够用所学到的知识，了解课本以外的知识，扩展学生的视野，激发学生的运用知识解决问题的兴趣，在更广阔的世界中获取更多的英语知识，并将其作为自己英语能力的有益补充。而初中英语的作文教学在研究性教学中，主要面临以下几个问题。

（一）选题问题

例如如果以最近讨论较多的“雾霾”作为英语作文的主题，首先应肯定是不能急于让一名初中学生立马写出多么深刻的作文，而是要引导学生通过阅读简单的阐述雾霾的文章，先自主的通过查阅资料，了解什么是雾霾，形成的原因，什么样的情况会形成雾霾，雾和霾的区别等等研究性问题。通过学生的探究，学生可能会发现在不同的文章中，在写雾霾的时候，会使用到”Smog”和”Faze”这两个单词，前者相较于后者来说，更多指工业地区工业烟雾与雾的结合而形成的有毒的大雾，最先于英国伦敦“光化学烟雾”事件衍生出来的复合英语单词，而Faze更为贴合当下社会中热议的城市中形成的雾霾。这样在不断的探究中，可以让学生在英语写作中不再形式化的统一雾霾这一主题形式化的写为环境保护的公式性题目，如“protect our earth”、”How can protect environment？”等等空洞无意义的题目，反而可以让学生在作文写作中，从雾霾这一较大的主题出发，引申到以一个个关于雾霾的具体问题中，“What is Faze？”、”The difference between smog and faze”等等有趣的问题中。而且，由于资料都是学生在自己查阅时获得的第一首资料，更能激发学生的写作兴趣，不知能够提高自身的写作能力，同时扩展了知识面，提高了自己的英语阅读能力。

（二）材料选取的问题

初中英语研究性作文教学的材料与其他学科一样，应立足于初中现有年龄阶段的知识经验背景，切合初中学生的心理年龄特征，认识发展水平，材料在广泛的基础上应注重趣味性，难易的适中性，题材的多样性，视野的广阔性，以更好的激发学生的阅读和学习兴趣。

例如，可以通过一些节日的长假，为学生留一些简单的作文作业，记录自己的见闻和趣事，甚至是将自己发现的故事编成简单的英语情景剧，在长假结束后在课堂上进行情景剧的演练，增强学生的写作和听说能力，激发学生在课堂上的兴趣。

（三）建立较好的英语写作模式

根据上面的讨论，我们基本可以发现，英语研究性写作的教学一般可以确定为“确定问题”、“搜集信息”、“分析信息”、“解决问题”、“完成写作”、“成果展示”等几个环节。

提出问题，即通过课堂讨论，老师引导学生选择自己感兴趣的问题，主动去探究。搜集、分析信息，鼓励学生通过主动的阅读多样化的英语资料，感受中西文化的差异，这一环节，由于学生缺乏英语环境，可能会遇到阅读和理解方面的瓶颈，这就需要老师作为引导者，通过共同指导性的阅读学习，鼓励学生将收集到的资料共享阅读，共同理解学习，共同克服障碍。解决问题、完成写作作为最后的阶段，学生已经在前期的资料收集和学习中找到了自己对这一问题的兴趣点，并积累了足够的写作材料，这时，学生就会通过自己的思考和对问题的了解，在作文中表达自己真实的想法。最后，在学生完成写作之后，应该给予学生展示自己写作成果的机会，让学生互相之间自然形成研究性小组，共同分享讨论自己的思考成功，此时，无论何种文章体裁，何种思考都是应当受到引导和鼓励的。

【参考文献】

[1]张学东.初中英语作文教学中反思性教学方法的运用分析[J].学周刊，2015，（17）.

[2]吴凌羽.谈谈初中生英语写作训练[J].中学教学参考，2012，（07）.

[3]高晓慧.薛浅析初中英语作文有效性的实现途径[J].海外英语·中旬刊，2010，（04）.

作者简介：杨明明（1981-），上海市尚美中学，中学英语教师。