高中英语口语纠错：学生态度与教师态度对比研究

王文方 冯瑞苹

摘要：英语口语纠错作为二语习得的一个重要组成部分，从1960年以来就是一个颇受争议的话题。由于语言学习特别是外语学习大多在课堂上进行，所以教师和学生对待口语纠错的态度应引起足够的重视。从90年代以来，越来越多的学者相信对学习者出现的错误给予纠正反馈能够促进其中介语的发展，为此他们做了大量的实证研究。然而，作为英语学习关键时期的高中阶段，有关口语纠错方面的实证研究相对较少，本文就教师对待课堂口语纠错的态度和学生偏爱进行了问卷调查，比较了教师和学生对于英语口语纠错的异同点，并分析其深层次原因。

关键词：高中英语;口语;纠错;态度

英语口语是语言教学的重要组成部分。在高中课堂，特别是时下以“任务型教学”为基础的高中英语课堂，一半左右的时间都花在一问一答的交流中。因此，学生在用英语回答问题时，不可避免会出现这样或那样的错误。由于学生知识有限，他们不可能意识到自己的错误，所以老师显得尤为重要。如果老师不纠错，学生就不知道自己的语言输出对与否，结果学生的英语水平提升较慢。但是碍于时间限制和考虑到同学们的感受，大部分英语老师很少关注学生的错误，大多数时候只给一些积极反馈。（Higgs & Clifford，1982）研究显示，如果教师只提供积极反馈，一些错误的语言形式将长期存在于中介语中，当他们的语言能力达到一定阶段后，可能导致僵化，影响语言进一步提升。因此，纠正学生的口语错误很有必要。

一、研究方法

本研究采取定量和定性两种研究方法。定量研究包括问卷调查。调查问卷在Lyster，R.& Ranta，L.（1997）和胡越竹（2009）问卷的基础上改编而成。研究对象涉及到学生和教师共145人。学生来自扬州树人中学高二两个班、新华中学高一一个班，共111名学生。教师分别来自扬州树人中学、新华中学、邗江中学、蒋王中学、仪征第三中学、扬州中学，共34名教师。定性研究采用半结构访谈形式。访谈对象为5名教师和10名学生，他们均参加了先前的问卷调查。访谈以自由讨论形式按照预先拟定的问题一对一单独分开进行。为了便于学生和教师更好地表达自己的思想观点，受访者统一用中文表述，研究者对访谈过程进行了录音和文字转写，并据此进行综合和分类。

二、学生和教师对待口语纠错态度的描述性统计

（一）学生对待口语纠错态度的描述性统计

表2.1是学生对待口语纠错态度的结果描述。表2.1中的10个项目从以下四个方面设计：1）纠错的必要性（1-4项）;2）纠正全部错误或者部分错误（5-6项）;3）纠正的错误类型（7-8项）;4）即时纠错还是延时纠错（9-10项）。讨论也围绕以下四个方面展开。

1.纠错的必要性

表2.1的前四个项目是学生对待纠错必要性的态度。如表所示，前两个项目的均值都在4.0以上（第一项：纠错是必要的，均值=4.37;第二项：纠错对学习是有用的，均值=4.36）;相比之下，第三个项目纠错是不必要的，均值为1.43，第四个纠错对英语学习用处不大，均值为1.65，都低于3.00，这表明大部分学生认为纠错不仅必要，而且对英语学习有用处。

表2.1 学生对待纠错态度的均值和标准差

项目 均值 标准差

1.纠错是有必要的 4.37 0.87

2.纠错是有用的 4.36 0.92

3.纠错是不必要的 1.43 0.71

4.纠错对英语学习用处不大 1.65 0.78

5.老师应该纠正我全部英语口语错误 4.09 0.96

6.老师应该只纠正影响英语口语交流的错误 3.61 1.47

7.英语老师应该纠正语言形式的错误，如：语法，发音等 4.14 0.96

8.老师应纠正语言意义方面的错误，如：词汇使用，话语和表达等 4.20 0.94

9.老师应该即时纠错 3.80 1.37

10.老师应该延时纠错 2.77 1.34

2.纠正全部口语错误还是纠正影响交流的口语错误

第五项和第六项是关于教师应该纠正全部口语错误还是纠正妨碍交流的错误的调查。从表中我们可以看出，这两项的平均值都高于3.00，这表明大部分学生认为所有错误都应该纠正。然而“纠正所有错误”的均值为4.09，但“纠正阻碍交流的口语错误”均值为3.61，這意味着大部分学生希望老师纠正他们的全部错误而不仅仅是妨碍交流的口语错误。

3.纠错的类型

关于纠正的错误类型，第七项（英语老师应该语言形式的错误，如语法、发音等）的平均值是4.14，第八项（英语老师应纠正语言意义的错误，如词汇使用，话语表达等）的平均值是4.20，两者都高于4.00，这说明学生希望老师纠正他们所有的语言错误无论这些错误属于语言形式还是语言意义。

4.纠错的时机

第九项和第十项调查的是纠错时机。如表所示，赞同即时纠错的平均值为3.80，赞成延时纠错的平均值为2.77，这表明，大部分学生偏爱即时纠错。

（二）教师对待口语纠错态度的描述性统计

表2.2中的是教师对待口语纠错的描述性统计结果，它反映了教师对待口语纠错的态度。

表2.2 学生对待纠错态度的均值和标准差

项目 均值 标准差

1.纠错是有必要的 4.18 0.72

2.纠错是有用的 4.26 0.57

3.纠错是不必要的 1.64 0.73

4.纠错对英语学习用处不大 1.94 0.95

5.老师应该纠正我全部英语口语错误 2.03 1.22

6.老师应该只纠正影响英语口语交流的错误 4.12 0.98

7.英语老师应该纠正语言形式的错误，如：语法，发音等 3.29 1.06

8.老师应纠正语言意义方面的错误，如：词汇使用，话语和表达等 3.62 1.16

9.老师应该即时纠错 2.38 1.33

10.老师应该延时纠错 3.06 1.35

1.纠错的必要性

表2.2中前四个项目是关于教师对待纠错必要性的态度调查，根据统计结果，我们可以看出，前两项的平均值都大于4.00;相反第三个项目的第四个项目的平均值都小于2.00，这表明大多数教师认为纠错是必要的，而且对学生是有帮助的。这一结果与Schmidt（1986：311），Chaudron（1988：135）and Nunan（1991：198）所做的历次调查结论一致。

2.纠正全部口语错误还是纠正影响交流的口语错误

第五项和第六项是关于应该纠正所有口语错误还是纠正影响交流的口语错误的调查。项目5（教师应该纠正学生所有的口语错误）平均值为2.03，这表明教师认为不应该纠正学生所有的口語错误。然而，老师们更喜欢纠正“妨碍交流的口语错误”（项目6均值为4.12）.

3.纠错的类型

第七项和第八项展示的是教师应该纠错的类型。项目七均值为3.29，项目八均值为3.62，二者的均值都高于3.00，这表明，就英语老师而言，无论语言形式还是语言意义的错误对于语言学习都很重要，都应该予以纠正。

4.纠错的时机

表2.2中的最后两个项目是关于即时纠错还是延时纠错。即时纠错的平均值为2.38，这表明大多数教师不认为他们应该立即纠正学生的错误。相反，他们更喜欢课后纠正学生的口语错误（第十项，延时纠错均值为3.06）。

（二）教师和学生对待口语纠错态度的差别

表2.3 教师和学生对待口语纠错态度的差别

学生 教师

Items 均值 标准差 均值 标准差 t p

1.纠错是有必要的 4.37 0.87 4.18 0.72 1.184 .238

2.纠错是有用的 4.36 0.92 4.26 0.57 .731 .467

3.纠错是不必要的 1.43 0.71 1.65 0.73 -1.532 .128

4.纠错对英语学习用处不大 1.65 0.78 1.94 0.95 -1.810 .072

5.老师应该纠正我全部英语口语错误 4.09 0.96 2.03 1.22 10.262 .000

6.老师应该只纠正影响英语口语交流的错误 3.61 1.47 4.12 0.98 -2.314 .023

7.英语老师应该纠正语言形式的错误，如：语法，发音等 4.14 0.96 3.29 1.06 4.367 .000

8.老师应纠正语言意义方面的错误，如：词汇使用，话语和表达等 4.20 0.94 3.62 1.16 2.976 .003

9.老师应该即时纠错 3.80 1.37 2.38 1.33 5.333 .000

10.老师应该延时纠错 2.77 1.34 3.06 1.35 -.633 .528

表2.3所示的是教师和学生对待口语纠错态度的差异。基于此表我们可以发现，首先，教师和学生的态度在第五项（教师应该纠正学生的所有口语错误，P=.000）存在显著差异。同时教师的均值为2.03，学生的均值为4.09，这表明，大部分教师认为不应该纠正学生的所有错误，而大部分学生却希望老师这样做。此外，差异还存在于第六项（教师应该纠正妨碍交流的错误，P=.023<.05），老师们的均值为4.12，学生的均值为3.16，这表明教师对该项目纠错态度比学生更加积极。

其次，师生对于纠错的态度差异还存在于第七项（教师应该纠正语言形式的错误，如语法、发音等，P=.000），其中教师的平均值为4.14，学生的平均值为3.29，这表明教师更加注重语言形式方面的错误。同时，差异也存在于第八项（教师应该纠正语意上的错误，如词汇、话语、表达等，P=.003），其中学生的均值为4.20，教师的均值为3.26，这意味着学生更希望老师纠正语意方面的错误。

第三，教师和学生之间在第九项也存在较大差异（教师应该立即纠正学生的口语错误，P=.000）。如表所示，学生的均值为3.80，教师的均值为2.38，这说明大部分老师偏向延时纠错，而学生更希望即时纠错。

三、分析与讨论

下面的讨论主要集中在以下三个出现差别的方面：1）纠正学生的全部口语错误还是纠正妨碍交流的口语错误;2）纠正口语错误的类型;3）纠正口语错误的时机。

（一）学生对待口语纠错态度的原因分析

1.纠正学生的全部口语错误还是纠正妨碍交流的口语错误

从表2.1中我们可以看出，这两项的平均值（第五项：英语老师应该纠正我全部的口语错误，均值=4.09;第六项：英语老师应纠正妨碍交流的口语错误，均值=3.61）都高于3.50，这表明大部分学生认为所有从口语错误都应被纠正。原因如下：1.学生认为他们缺乏自我纠错能力，所以希望老师帮助纠正。2.他们认为，如果错误不被指出来，将来会再次犯错，不利于提高他们的英语语言技能。3.他们想取得更大的进步，所以希望老师能纠正所有错误。其中一名学生在访谈中说道：

我希望老师能纠正我所有的口语错误，不仅仅是妨碍交流的口语错误，这样我才能取得更大进步。

2.纠正的错误类型

根据表2.1，我们可以看出，无论是语言形式的错误还是语言意义的错误，学生们都希望老师能够纠正。因为在他们看来，高中时构建综合语言系统的重要时期，如果错误都能够被指出来，对他们构建更好的语言系统会有帮助。

3.纠错的时机

从表2.1中，我们可以看出赞同立即纠错的均值为3.80，而延时纠错的均值为2.77，这表明，大多数学生偏向即时纠错而非延时纠错。原因如下：1.即时纠错可以让学生犯错的时做一个认知比较，这样他们能够第一时间知道错误出现在哪里。2.错误越早被纠正，效果越好，即时纠错让学生印象深刻。正如对一名学生的访谈：

俗话说“趁热打铁”，我喜欢即时纠错，因为那样使我印象深刻。（学生1）

我也喜欢即时纠错，因为如果错误不被立即指出来，过一会儿老师和我可能都会忘掉，这样不利于英语学习。（学生2）

同时，当我问如果老师打断他们直接指出他们的错误，他们会不会感到尴尬或者失去信心的时候，大部分人都说“不会”。他们认为想学好英语，就应该不惧丢脸。

（二）教师对待口语纠错态度的原因分析

1.纠正学生的全部口语错误还是妨碍交流的口语错误

从表2.2中可以看出，第五项教师的均值（就是应该纠正学生所有的英语口语错误）是2.03，这说明教师认为没有必要纠正学生所犯的全部口语错误。相反，他们更偏向于纠正妨碍交流的口语错误（第六项，教师应该纠正妨碍交流的口语错误，均值=4.12）。

究其原因如下：1.纠正学生所有的口语错误太花费时间。在当前应试教育背景下，纠正每一个错误既不可能，也不适用。2.这个结果和Edges（1989：18）类似，他认为：纠正学习者全部的非标准英语不是教师的责任，教师的责任是帮助学习者提高他们的英语水平，有时候错误不纠正更好。

2.纠错的类型

表2.2所示，教师认为无论语言形式还是语言意义对英语学习者都很重要。在当今应试教育背景下，无论语言形式还是语言意义对高考都至关重要，都应该给与重视。此外，这些方面对于发展学生的语言能力都是必不可少的，因此都不应该被忽视。

3.纠错的时机

表2.5显示，大部分教师喜欢延时纠错（均值=3.06），而立即纠错均值为2.38。他们认为即时纠错会打断学生的思维，使他们忘记他们想要说的话。更重要的是，即时纠错会使学生感到尴尬或者不舒服。在对其中一位老师的采访中说道：

坦率的讲，我不同意即时纠错，因为突然打断会使学生感到尴尬;更重要的是即时纠错影响学生的思维，影响学生流畅的表达自己，这样以来他们慢慢会害怕说英语。

不过，采访中，另外一位老师提出不同的意见，说道这一切取决于教学重点。如果教学目标偏重于语言的准确性，教师应该即时纠错。相反，如果教学重点侧重于流利程度，教师就不应该打断学生或者频繁的纠正学生的口语错误。

（三）教师和学生对待英语口语纠错态度的对比分析

由于教师和学生对待英语口语纠错态度的不同之处主要集中在以下三个方面，因此讨论也主要围绕下面三个方面展开。

1.教师应该纠正学生全部口语错误还是妨碍交流的口语错误

从表2.3中我们可以看出，教师和学生在“纠正学生全部口语错误（P=.000）”还是“纠正妨碍交流的口语错误（P=.023）”方面都存在显著差异。大多数学生喜欢老师纠正所有的口语错误（均值=4.09），但大多数老师认为只需纠正妨碍交流的口语错误（均值=4.12）。

通过分析，原因并不难发现。首先，学生们总是认为只有老师纠正他们所有的错误，他们才能取得更大的进步。其次，如果学生的口语错误不被指出来，他们会误以为自己所说的是对的，长此以往，语言固话，不利于提高他们的语言技能。第三，如果老師不纠正他们的口语错误，其他同学可能会被该生的口语错误所误导，在以后也可能潜意识的犯同样的错误，最终导致思维混乱。然而，从教师的角度来看，他们认为频繁的纠错会使学生丧失说英语的信心。同时，由于课堂时间有限，他们不可能每个口语错误都去纠正。

2.教师和学生在纠错类型方面不同态度的原因分析

显著差异也存在于第七项（教师应该纠正学生语言形式的错误，如语法，发音等，P=.000）和第八项（教师应该纠正语意的错误，如词汇的用法、话语、表达等，P=.003），学生在第七项和第八项的均值分别为4.14和4.20，而老师在这两项的均值分别为3.29和3.62，这表明无论语言形式的错误还是语意方面的错误，学生希望被纠正的态度都要比老师强烈。

通过调查，主要有两方面的原因：一方面学生想要提高自己的英语口语，但有时候缺乏自我纠错能力，如果老师多一些反馈，他们觉得就会多一点进步，所以无论语言形式的错误还是语言意义的错误他们都希望老师能够纠正。然而碍于时间限制，老师觉得他们没有足够的时间去纠错。另一方面，学生们认为高中阶段是培养他们语言表达能力的关键阶段，所以他们认为两方面都不可忽视。然而教师认为，过多的纠错会打击学生英语学习劲头，学生慢慢的会惧于公共场合说英语。因此，教师们对待纠正这两种类型的态度不是很强烈。

3.教师和学生对待纠错时机不同的态度原因分析

关于纠错时间，教师和学生的显著差异存在于第九项（教师应该即时纠正学生的口语错误，P=.000），在第九项中学生的均值为3.80，而教师的均值仅为2.38，这表明大多数学生希望老师能够即时纠错。

究其原因，即时纠错能够产生即时效应。口语错误越早被纠正，产生的效果也明显（Allright & Bailey，1991）。如果老师给予学生即时反馈，学生可以把自己的答案和老师的反馈做出比较，判断自己错在哪，这样会给学生留下深刻印象。学生对待纠错时机的态度和 Doughts（2001）的研究一致。Dought认为，即时反馈是有效的，因为它可以使学习者犯错误的同时做出认知比较。

相反，在老师看来，即时纠错会给学生们的自信心带来不利影响。如果学生的口语错误在回答问题时被即时指出，学生们可能会感到不好意思或者觉得在同学们面前很丢脸，这样就容易造成学生们课堂参与度和活跃度不高，因此教师们对待即时纠错持反对态度。

四、结语

高中作为学生英语学习的一个关键时期，了解教师和学生对待英语学习的不同态度至关重要。以上研究对中学英语教与学具有一定的启示作用：根据教学目的的不同，教师应适当调整纠错时间。为了使课堂教学效果达到最佳，教师应多和学生交流讨论，及时调整和改进纠错方法，尽量满足学生需求。每一种纠错方法都有各自的优缺点，教师要因地制宜，针对不同学生，尽量采用不同的纠错方法。

【参考文献】

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[2]Chaudron，C.（1988）.Second language classrooms：Research on teaching and learning.Cambridge：Cambridge University Press.

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[4]Higgs，T.，& R.Clifford.（1982）.The push toward communication.In T.Higgs（Ed.），Curriculum，competence and the foreign language teacher.Skokie，IL：National Textbook.

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[6]Schmidt，R.W.，& S.Frota.N.（1986）.Developing basic conversational ability in a second language：A case study of an adult learner of Portuguese.In R.Day（Eds.），Talking to learn：Conversation in second language acquisition.Rowley，MA：Newbury House，311.

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[11]王文方.高中英语课堂口语纠错：学生偏爱与教师行为的对比研究[D]，硕士论文，2012.