立足小专题研究实施自修—反思式校本研修

■　武汉市青山区钢花小学　李井年

立足小专题研究实施自修
—反思式校本研修

■武汉市青山区钢花小学李井年

自修—反思式校本研修模式下的校本研修活动，是将教师的教学研究、进修和日常教学实践有机联系的活动，其目的是在活动中改进自身的教学行为，也就是“为自己而研究”。而小专题研究，正是立足于教师的课堂教学，本着教师专业发展的研修活动。小专题定位是“小”而“专”。以小专题研究为抓手，能把教师的眼光引向自身的教育教学行为之中，将教学中存在的问题和困惑进行研究，是教师专业发展成长的有效途径，也是提高课堂教学质量的有效措施。

在自修—反思式校本研修模式实施研究中，我校结合正在开展的教育部“十一五”重点课题《小学数学学科有效课堂教学行动策略研究》的课题研究工作，通过自找问题，收集相关资料自学、开展系列专题研讨活动、以课例为载体的“微格教研”活动形式，研究小专题主要围绕课堂教学相关因素展开,研究内容涉及课堂教学各环节，以及教师教学中的困惑和不足，促使教师们积极投身到专题研讨中，寻求相关理论支撑，进行实践与反思，促使全体教师就共性问题，集体研讨，自主反思，并遵循有效教学规律，总结和运用有效教学策略，有效改进教师课堂教学行为。

一、确立小专题研究主题，在“问题中寻求方向”

“问题即课题，教研即科研”。学校从课堂教学的根本内容出发，确定教研小专题涵盖两点：一是研究问题来自于真实的教学环境。二是研究内容系列专题化。

在认真分析、查找各年段教学问题的基础上，围绕构建有效教学行动的因素，如学生的智力和非智力因素（主要涵盖良好学习习惯、学习品质），以及各年级教学中重点、难点问题，教师拟定年组研究专题，同时通过搜集学习已有相关理论和实践经验,针对性制定研究计划，通过以问题为主线的方式，采取参与式、体验式教学研究，开展有效课堂教学的效应研究。

在研究专题的拟定过程中，学校从前期开展的有效教学情境创设、教学提问、学习方式及各类课例等研究中拟定专题，低年级重点从学习能力入手，如口算技能，数学语言表达，中年级研究重点放在计算能力方面，高年级主要从练习设计的有效性和学困生作业质量等方面撰写专题开展研究。各教研组则以教学实践、课例分析为途径，系统的组织研究，使得教师们在每一个阶段之后，对某一专题形成较为清晰的认识，促进教师思维水平的提升。

二、加强年组集体教研管理，在“合作中提升能力”

教研组作为最基本的教科研实体，是开展课题研究的主体，小专题研究工作开展得好与否，对于组内成员业务素质和教学能力的提高起着不可低估的作用，要发挥教研组的作用，其重要之处就是教研组集体教研的有效性。

学校开展了以任务驱动而形成的“每日一课”集体教研模式，各教研组将小专题研究内容细化到每周的教学过程中，教师个人结合自身教学及反思情况，通过教学案例、教学叙事方式及时予以交流和分析，教师之间通过探讨与交流，取长补短，积累经验，提高认识，更好地提升每个人的教学水平，形成与从不同的教学特色。

“每日一课”集体教研的平台，实现资源利用最大化，教师通过自主研修、互评互助，使一般的教学现象具体化，抽象化，从而发展了教师的个人教学水平和创造性，教师们共同就小专题的教学策略集思广益，不断促进自身的教学手段和方法。

三、开展以课例为载体的“微格教研”，在“细节中发现本质”

以课例为载体的研修活动，展示与研讨的内容来源于教师真实的课堂，是广大教师所希望参与，并对其教学产生直接影响的主要形式。学校通过拟定小专题研讨展示课，针对不同课例展开研讨，让授课者教有所感，听课者听有所思。

学校通过开展“每周一研”有效课堂教学策略研讨活动，将每周四第三、四节课作为研讨课展示及交流时间，根据各年段实际，针对不同课型和小专题研究内容，合理选择安排。每次活动，要求各教研组在集体备课的基础上，安排教师授课，全体学科教师参与听课，并安排人员摄录课堂实录，并于课后及时进行反馈、说课和评析。说课评课过程中，首先由授课教师谈对教材的解读、教学目标的确定、教学方法的选择、整个教学环节及流程、预设和生成情况，小专题研究策略在教学中的应用等进行自我评价，随后由同教研组教师交流集体备课过程中的分析情况，全体听课教师对教材的处理和把握、备课的优缺点、目标的达成度、教学环节的到位情况、教学细节的处理、小专题策略的选取等进行“头脑风暴”式的全面评析，教师们共同探讨创设有效课堂的新途径。

每次活动，授课教师都做好精心准备，为大家提供鲜活的、可供研究的教学课例，参与者认真听课记录、带着研究的问题和思考的头脑，主动积极出思路、出智慧，在研讨评析过程中，大家畅所欲言，从有效性策略方面进行分析，既讲上课者的优点，也毫不避讳地指出不足，提出改进的方法，针对具体环节，用摄录资料进行反馈评价，通过同伴互助和自我反思提升教师的教学机智，促进教师的专业发展。

“每周一研”微格教研后，学校要求授课教师针对授课和评课情况，及时撰写教学案例以及调整意见，进行“再实践”，自我摄录教学片断，使其真正从中有所收获，通过教学细节的反复实践与研探，真正实现每一位教师的能力提升。

四、以撰写教学案例为载体，在“研修中构建策略”

学校课题组要求教师每月撰写一篇教学叙事，每学期完成两篇以上教学案例，结合自己的教学片段、年组互动研讨课、展示交流课撰写教学案例，教师针对教学进行分析、反思、感悟，把小专题研究与实际教学相联系，从中提炼有效教学策略，实现潜在理念的明晰与深化。在案例中，教师主动将理念融入意识，改变行为，将预设和生成合理评析，使案例研究具有深度，同样也可以完善小专题研究的过程，使每一位教师经历一次自主经验的建构，置身于“自主选择、自主反思、自主建构”的良好研究氛围之中，从而有效促进教师们的研修意识和能力，促进教师自觉进行教学反省、反思。

学校以小专题报告册形式，要求各教研组每月进行研讨后，及时进行报告册填写，并进行互评互研交流，发现、提炼和总结规律性内容，形成此类专题有效的教学策略，如低年级的学习习惯养成，三年组的计算教学，四、五年级组的练习设计等小专题，在教师们的研修实践中，均已初步取得了一些研究成效。

五、多方收集外界已有经验，在“学习中汲取智慧”

近年来，学校每年为教师选购了大量的理论书籍，同时为每位教师订购了1至2份教学期刊，阅读这些书籍和期刊，吸取养分，形成积淀。不仅如此，教师们还可通过网络途径多方收集与小专题研究有关的信息，将收集到的信息在教研会议上让全体教师“共享”，让这些已有成果“为我所用”，有效的指引和内化教师的教学行为，从而增强了小专题研究的理论和实践水平。

我校通过开展小专题研讨活动，使自修-反思校本研修模式在学校生根，为广大教师理解与接受，有效营造了良好的教学教研氛围，教师们教科研主动性和能力、课堂教学水平均有较大的提升，极大地促进了教师的专业发展。

责任编辑成弘