微课教学的几点思考

■齐传干

微课教学的几点思考

■齐传干

微课是从“翻转课堂”中涌现出来的新概念。它以价值理性为本，从教转向学，旨在解决学生在课堂学习中未解决的问题，或者解决由于各种原因学生不能到校上课而耽误的课程。笔者在微课教学实践中有几点思考，特提出来供大家商榷。

一、微课教学是否一定会获得理想教学效果？

当代教育正在从知识本位走向综合素质本位，即走向知识与能力﹑过程与方法和情感﹑态度与价值观融为一体的教育。微课程是一个知识的框架，只需要几分钟的时间，学习就可以随处发生。它极大地提升了知识传递的速度，翻转后的课堂使学校有更多时间探索综合素质培养模式。但笔者认为微课对教学起到的效果其实与人力﹑物力的投入有很大关系。教育质量好不好，最终取决于教师的专业素养。从当前一些学校反馈结果来看。目前，微课的教学效果也参差不齐。微课程的创始人戴维斯·彭罗斯认为微课程并不必然地提高课程教学的质量。他强调这些微片段只是允许教师把教学内容与教学目标紧密地联系起来，从而产生一种更加聚焦的学习体验。但制作微视频的门槛不高，只要教师主观接受，积极实践微课程，利用互联网同样可以实现微课程在线学习。学生可以先通过在家使用电脑完成课前的在线预习环节，随着发展，手持移动电子终端（如PAD）引入课堂，实现“E学习”，学生的学习效率就会倍增。

二、微课教学是否适合在所有学科中推广？

微课学习内容应与普通完整的课堂是有区别的。它一定不是这节课的全部教学内容，而是一节课的教学重点﹑难点和学生学习的障碍点并制作成微视频。这在一定程度上是为学生私人订制的学习大餐，但微视频自身特点决定了它不可能适用于所有的学科。笔者认为：对于那些需要重复讲解的内容﹑基本的事实和定律﹑基本的方法和规律﹑基本的演示和操作步骤等可大胆使用微课教学，而对那些思辨性﹑情感性﹑生成性强的内容以及必须立足现场﹑有赖于灵感激发﹑教师风采展示的内容等则不适用微课教学。从学科特点出发，微课更适合理科教学，在文科中运用的效果可能就不会特别明显。我们教师不宜过多地为了微课而走微课的形式。当然，一堂课上翻转什么及翻转的程度，都需要根据实际内容灵活选择。

三、微课教学是为学生增分还是减分？

学习方式转变会促进教学目标的达成。理论上，教学中应用微课可以使学生通过自学高效掌握知识，课堂上多出的时间则可更好地让学生在探索活动中养成科学研究的态度，学会科学研究的方法和相应的技能，培养情感﹑态度与价值观，如果教师为学生的辅导和帮助更具有针对性，教学质量将会提高。但不少家长和教师认为：在课外让学生观看微视频自学，会挤占学生完成家庭作业的时间，势必会加重学生负担。此外，在教育部2012年秋季面向全国中小学举行微课程作品征集评选大赛上，完全符合微课各项要求的参赛作品比例不是很高，有的教师把它当作一堂课完整的课堂设计教学，将内容分为“课程标准﹑教材分析﹑学情分析﹑教学目标﹑教学重﹑难点﹑教学过程”等环节，他们出于课时进度的考虑，将45分钟的一堂课压缩在10分钟以内，文字内容满屏，一页页快翻，像机关枪一般扫射了一节课的教学内容，知识点多而杂，学生感觉是过往烟云，势必会加重学生学习负担。

戴维·彭罗斯坚信：“微课程是一个知识挖掘的框架，只需要几分钟的时间，学习就可以随处发生。”通过简短的几分钟的视频把主要学习的内容放在网上，使得学生可以在家自主学习，不限次数，实现反复观看，将课时转化为学时；将教学由课堂延伸到课外。

四、微课教学是给教师增负还是减负？

微课向教师提出挑战。要求教师拥有搜集﹑整理信息的能力可能整合教材及网络素材的能力，熟练使用手机或平板电脑录制视频的能力，熟练运用PPT软件和录屏软件进行影像处理能力，及在线课程的管理能力等。

改革伊始，教师需要认真梳理知识图谱，精心制作高质量教学微视频，并转变教学理念面对高要求的翻转课堂，这在一定程度上会加重教师工作负担。当然，其过程本身也是教师专业化素养不断提升的过程。随着时间的推移，微视频后台大数据建立起来后，教师可通过网络信息的反馈了解学生学习情况，在一定程度上减少了教师批改作业的工作量，将来网络平台微视频资源库的充实，不需要教师每次自己动手制作微视频，同行做得好的微视频也可为学生学习使用，实现资源共享，教师的负担会得到减轻。

五、微课教学是否会全面取代导学案？

先学后教，被认为是一种比较成功的教学模式。应该说，微课教学与导学案教学都是先学后教的载体，其蕴含的原理相同。导学案可能产生于中国的农村学校，微课程和“翻转课堂”则起源于美国，这在很大程度是由于技术条件的差异，导致所使用的工具和载体不同。

微视频主导的网络条件下的先学后教，与以往导学案主导下的先学后教模式相比，在讲解生动性﹑反馈及时性﹑易保存检索方面有明显优势。更为重要的是导学案编制质量更多地依赖于个别学校个别教师的水平，微视频则可以动员一个地区﹑一个国家的力量，借助于无处不在的网络，使最优质的教学资源在一个地区﹑一个国家甚至全球得到有效利用。所以，在有条件使用微课视频和网络环境的地区可使用微课教学，暂无条件的地区可使用导学案教学。实践表明：微课利于学生思维深化﹑创新发展；导学案则有利于学生对知识点的巩固与强化。

六、微课教学是否会削弱教师在教学中的作用？

以微课为载体的慕课试图让所有学生都能获得全球顶尖明星教师的免费课程。这是一个巨大的变革，是继班级授课制以来最大的一次革命，它使教育超越了时空的界限。基础教育领域微课学习与翻转课堂紧密结合。微课学习是翻转课堂实施的前提，翻转课堂则是为解决微课学习不能解决的问题，如师生和生生的讨论交流，思维碰撞与深化，情感与心灵的交融，理想信念和价值观的确立等，都需要在课堂上完成。显然，这对教师提出了更高的要求。微视频的呈现需要对学科知识有高度把握，也需要对学生学习特点和接受方式的了解；只有及时掌握学生学情，才能针对不同学生学习需求给予不同帮助。毫无疑问，微课不能替代课堂教学，微视频本身并不改变教学方式，而是通过翻转课堂变换教与学的形式。

目前，很多课仅仅是在微课程理念下，对新的学习模式的一种探索和尝试，需要进一步的完善，甚至还不能完成当作“翻转课堂”的形式。但移动学习最终必定会来到身边的课堂，这段过程也许是三五年，也许会来得更快。在新事物到来之前，做好准备工作，培养学生的学习能力，待到移动电子学习终端进入课堂，将水到渠成。这一切，都是为了实现教育的终极目标——培养全面发展而又具有独立个性的人。

（作者单位：武汉市旭光学校）

责任编辑王爱民