构建班级生命共同体促进学生健康发展———中学班级自主管理研究凌霄

■凌霄

构建班级生命共同体促进学生健康发展
———中学班级自主管理研究凌霄

■凌霄

自从十七世纪捷克大教育家夸美纽斯创办班级授课制以来，班级管理问题也就随之而来。传统的班级管理模式长期以来片面强调控制和服从，一味追求表面化的纪律和秩序，致使班级管理沦为教学的附庸。新型的班级管理模式以班级学生自主管理为特征，每个学生都能以主体性的身份平等地通过对话磋商的方式参与班级管理，把班级建设成为班级生命共同体，从而促进学生多方面素质的健康发展。

一、班级学生自主管理的内涵与特征

所谓班级学生自主管理，简单地说，就是让学生做班级管理的主角，发挥学生自我教育﹑自我管理的积极性和创造性，使学生在班级自主管理中学会自立﹑自治﹑组织与合作，从而认识和发展自己。具体地说，班级学生自主管理，就是指班级管理活动包括班级目标的设定﹑规章制度的制定﹑人际关系的协调﹑班级日常事务的处理﹑班级的奖惩﹑班级的宣传教育﹑班级活动等等，主要依靠学生自身的意志和努力来完成的。目前学生自主管理有很多种形式，如，班级理事会管理制度﹑班级管理委员会制﹑干部轮岗制等。这些管理形式具有以下共同特点。

第一，强调学生在班级管理中的主体性。学生在班级管理活动中，享有不可替代的包括提议权﹑建议权﹑讨论权﹑知情权﹑选择权﹑决策权﹑执行权﹑监督权﹑评价权等在内的自主权。学生既是班级管理活动的主体，又是班级管理活动的客体。学生既是班级管理活动的发出者，又是班级管理活动结果的承担者。在班级管理过程中，要注意调动学生参与班级管理的主动性和积极性，促使他们真正把自己当作班级的主人。

第二，强调班级成员的平等参与性。每个班级成员在班级管理活动中都享有平等的参与权，都有平等参与班级管理活动的机会。理想的自主管理模式一般是以合作原理构建的。以合作原理构建的自主管理模式强调班级成员间援助合作的关系，保证每个成员都能真正参与到班级管理活动中来，平等地获得班级管理活动的体验。

第三，强调班级规章制度的契约性。班级规章制度不是教师或个别学生单方面意志的表达，而是经过学生充分讨论﹑磋商而制定的，是班级成员在经历交流﹑沟通﹑理解﹑退让﹑妥协以后所达成的结果，是班级成员意志的综合，体现了制度的契约性和主体性。

第四，强调管理结构的平面网络化。班级管理岗位的等级化在实践中不同程度地被弱化，管理岗位呈现多元化，管理角色多样化。人人都是管理者，人人都是服务者。人人有事做，事事有人做。在实践过程中，要注意岗位的轮换和班级成员多重角色的体验。

第五，强调管理活动的合作性。学生自主管理活动的一个重要目标就是培养学生的合作精神和合作能力。因此，在自主管理的实践中，强调成员之间的合作和协调。

第六，弱化班主任及其他老师的控制性，强化其指导性。在自主班级管理模式中，班主任及其他老师大包大揽的角色被弱化，班主任在管理活动中更多地充当咨询者﹑建议者﹑指导者﹑协调者﹑支持者的角色。由于老师在学识﹑经验﹑能力以及成熟度等方面较一般学生来说具有一定的超前性，看问题较为全面﹑深刻，在促进形成合理的班级目标﹑团结班级以及班级状况判断方面可以发挥重要的作用。

第七，强调对话和反思。讨论﹑对话和磋商是班级运行的主要机制。通过讨论对话共同制定班级班规，针对班级中的问题和现象展开讨论，进行集体反思；通过对话和协商协调师生﹑生生之间的矛盾，对话和磋商态度伴随着班级大大小小活动的开展。

二、班级生命共同体的内涵与特征

共同体的基本特征：共同的纽带﹑相互依赖﹑相互合作﹑协商与共同目标原则﹑拥有归属感与安全感。

班级生命共同体的特征：作为一个共同体，班级生命共同体具有一般共同体的共同特征，即每个班级成员作为独立的个体平等地参与班级生活，成员之间相互合作是班级生活的主流，平等协商是班级生活的一个共同原则，班级成员的个人利益和目标的实现与共同体利益和目标的实现相辅相成;班级成员因为学习和发展的需要这一共同的纽带而彼此深深地联结在一起。班级生命共同体有其自身的特性。具体地说，班级生命共同体是集学习共同体﹑精神共同体﹑伦理共同体﹑文化共同体为一身的共同体。也正因为班级是具有多重性质的共同体，是生命与生命之间的深度联结，我们才称之为生命共同体。

三、班级生命共同体的构建

要想使一个班级成为真正意义上的生命共同体，需要师生共同精心经营和建构;而班级生命共同体的建构应该遵循以下几个原则。

1.建构一个全纳的场域

所谓全纳的原则是指每个学生个体都作为一个独特的生命个体被接受。我们知道，每个生命个体都是独特的存在。由于遗传基因﹑家庭背景﹑学习经历﹑生活经历等等的不同，个体与个体之间在性格﹑情感﹑智力﹑行为方式﹑价值观念等各个方面都存在着这样或那样的差异，显得参差不齐。有的个体在各个方面发展得都比较好，而有的个体则在诸多方面都表现得不尽人意。而旨在促进每个学生个体获得最好的发展而组织起来的班级，则不论学生的家庭背景如何﹑学生发展状况如何，都将其作为先定的存在而全盘接受，着力形成相互关爱﹑相互宽容的人性空间，在班级中营造一个巨大的包容空间；着力建构确保每一个个体都能平等地参与班级生活，能平等地从班级生活中获得个人发展机会的班级环境。

2.重视对话和磋商

构成班级的每个学生个体都有着独特的个性，都有着自己与众不同的秉性﹑欲求﹑需要﹑兴趣爱好。由于学生共同生活的经验还十分有限，个体处于急速变化的时期，学生个体的理性能力还欠发达，情绪化行为占相当大的成份。因此，班级生活不可能总是风平浪静﹑阳光和煦，冲突和对抗的危险时时存在。当然对抗和冲突的存在并不是坏事，按照否定之否定的辩证法原理，事物总是在对抗和冲突中前进，因此对抗和冲突是从无序走向有序的必经之途。通过对话和磋商中寻求和谐﹑达成一致，会将对抗和冲突转化成进步的动力和契机。因此，在班级生活中，我们应该遵循对话和磋商的原则，处理共同的问题。让每个学生个体学会尊重他人的意见﹑善于表达自己的意见，在自我与他人的对照中，不断地调整自身，学会从集体的角度﹑站在他人的角度去看待事物﹑处理问题，学会有必要的妥协﹑谦让和牺牲，培育起宽广的视野和宽阔的胸怀。

3.重视集体活动的功能

人与人之间的联结关系通常是通过完成共同的任务﹑实现共同的目标而进行的集体性活动得以建立和加深的。在班级生命共同体建设中，不仅要重视文体娱乐方面的集体性活动，更重要的是要把活动的思想贯穿到班级生活的各个方面，尤其要在学科学习中重视活动的思想。我们要在学科学习中，通过活动性的﹑合作性的学习在学生个体之间构筑“情结”，结成共同体。

4.充分发挥教师的引领作用

无疑，学生应该是班级生命共同体的主角，但是，教师则是班级生命共同体不可或缺的角色。一个班级能否发展成为班级生命共同体，教师起着十分重要的作用。教师的作用不在支配和控制，而在于通过了解每个个体的个性特点﹑研究班级的发展动态，适时地进行角色调配，有计划﹑有目的地开展一些活动，引导班级形成健康民主﹑团结向上的气氛，和学生共同做好班级管理工作。

（作者单位：武汉外国语学校）

责任编辑廖林