如何引导学生走向文明——以学生小一的成长为例

■徐珊梅

如何引导学生走向文明
——以学生小一的成长为例

■徐珊梅

本学期，我和余桂霞老师搭班，接手四年级（4）班这样一个男女比例几乎是三比一的特殊的班级。大家都说咱俩搭档是强强联手，我却在想，余桂霞老师是全国优秀班主任，在她工作极为智慧﹑极为细致的情况下，作为副班主任，我到底可以做些什么。短暂地观察以后，我发现，作为学生不太熟悉的﹑还暂时让学生没有敬畏感的老师，我可以看到孩子们最本真的一面。这种本真有时是可爱，有时却是问题所在。下面，我就其中的一个案例，具体谈一谈。

高个﹑阳光﹑帅气，是男孩小一（化名）给人的第一印象；初接触，反应机敏，又听说其奥数成绩不仅在本班，甚至在本年级也是数一数二的，这让人立刻觉得他的聪明；作为体育委员，班上男生多而调皮，他却可以管理得井井有条，其组织能力可见不一般。

在无意中发现，他一本正经地整队，高声“稍息——立正——”，而后低声吐出“放屁——”，引起队伍一阵骚乱；在无意中发现，在和其他同学玩自创的“大型穿越游戏”时，极其自然地飚出一句“汉骂”，横了他一眼，他觉得不好意思低下了头；当再次听到他骂出脏话时，我觉得并不是偶然，也许已成为习惯，和他约定，净化语言，否则言语规劝无效需要用“重典”。时隔不久，因为一小片废纸的归属问题，脚踢纸片互相指责无果，当着全班同学的面，在正副班主任都在场的情况下，大声骂了对方一句脏话。

事不过三，按照事前的约定，他带着纸笔来到办公室，让他写下事情的过程，他三言两语一气呵成，毫无愧疚地递给我。我告诉他，这样的提纲对事情的解决没有多大的意义。我希望他能用心地完成这件事，详细地记录整个事件以及自己内心的变化历程﹑心理感受，这样才能剖析透彻，可以叫反思，也可以叫成长故事，老师更喜欢叫成长故事。聪明的他静下心来，开始按要求进行回顾﹑书写。写完后，我满意地表示通过，让他回教室。不一会儿，我正走到教室门口，他在整路队，背对着我，听他大声跟同学说：“他妈的，徐老师让我写反思，累死我了！”其他同学看到我，掩嘴而笑。他回头，尴尬地笑笑说：“徐老师，我真的不是在骂你！”我轻轻地笑着说：“这个不解释﹑不重要，抽个时间，把刚才这个小片段加到你写的成长故事里。”

回到办公室，我百感交集，思如泉涌写下一段话：“这是一个真实的故事，故事也许很长很长，也许很短，故事的主人公叫小一，他将决定故事的走向，故事的名字有几个备选：《告别粗鲁，SO EASY？》《粗鲁到文明，你需要多久？》《我为什么一直拒绝成为文明学生？》等”我把这段话放在了他的成长故事前，作为“前言”，并请他认真读过。

一段时间，风平浪静……

一天下午，班主任因公外出。放学时，有学生告诉我，到我校参加赛课的一位老师留了一些棒棒糖在讲台上，为了争抢，小一和另一个男生互骂互殴。小一放学后在学校继续托管，找他了解情况，他义正辞严，说他作为班干部，制止争抢，结果对方不服，还出言﹑出手伤人，自己忍无可忍才教训了对方两下而已。之后，他信誓旦旦地保证自己没有撒谎。我跟他说明：“两种说法，孰是孰非，老师今天不能轻易下结论，待明天进一步调查清楚再谈。”

第二天，全班在场，班主任也在场，我请知情的同学站在中立立场说说昨天的事情。事情越说越明：小星抢到了一小把棒棒糖，小一飞速上前却没有抢到一颗，他让对方让出几颗遭到拒绝，于是恼羞成怒，恶语相向，大打出手……在众人的述说过程中，小一一反常态，没有再极力狡辩，接下来的记录“我的成长故事”也很坦诚。我让他重温了一下老师为他写的前言，没有多说一句话，让他回教室了。

又一段时间，更关注他，却更加风平浪静，问问其他同学，也没有这方面的反映。有时，我还有另外的令人欣喜的发现：接过午餐，他率先﹑可爱地说声谢谢；当有人对班级脏活拈轻怕重时，他男子汉似地走上前去；当老师指出他人错误时，他不再大声喧哗﹑添油加醋……

也许，他的粗鲁故事已悄然结束，另一段不一样的文明故事正在书写。也许，目前的文明也还只是初步的﹑表层的文明，只要方向不错，他的文明程度会越来越高。

反思小一这半年来的经历，我想这其中的变化原因主要有两点：

一是要判断清楚孩子某方面的错误是偶发性的，还是习惯性的。如果是前者，一个责备的眼神，一次语重心长的谈话即可达成育人目标；如果是后者，深入谈话往往也不能立刻显现效果，一个时段的细致观察，严正纠偏，用心反思，及时鼓励，并以孩子们容易接受的方式进行档案式的记录﹑跟踪式的引导才能慢慢见效；另一个方面，我们知道，一个好习惯形成不是一蹴而就的，那摒弃一个坏习惯再形成一个相应的好习惯，也非一日之功，更需要教育者的一份耐心。那么，教育虽费时﹑费力，却因为针对性﹑持续性而有高效。

二是建立实质性帮扶的信赖基础。有时孩子产生错误的原因是复杂的，一味严厉指责或一刀切地限期整改，抑或是请家长，这些外因手段，不一定能立马见效，教育必须要促使其真正认识到自己的错误：我那样做的确不对，我知道该这样做，我也很愿意去这样做。对老师的教育，学生有时信服，有时反感。前者是因为学生能意识到自己的确行为偏颇，老师在帮助我，希望我在保持个性的同时能有良好的公民素质；后者是认为老师和我过不去，一天到晚找茬。我认为，即使在错误反复发生的时候，发生了事情，作为老师，不要武断，要主动听取孩子的意见，必要时，可在全班进行讨论。那么，孩子就能得到应有的尊重，就能得到认识的提升，就能得到改变的内驱力，继而产生良好的行为趋向。这样，老师给予孩子的就是实质性的帮扶，而这种帮需要建立在学生对老师信赖﹑信任的基础上。

（作者单位：武汉市江汉区滑坡路小学）

责任编辑王爱民