关于小学数学课堂达成度的几点思考

范小林

【关键词】小学数学 课堂达成度 思考

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）06A-0006-02

课堂教学是提高课堂达成度的关键环节。向课堂教学要达成度，就是要在师生的共同努力下，让所有的学生都能达到既定的目标和预期的效果，而且能让优等生“吃得饱”，中等生“吃得好”，潜力生“吃得了”。本文笔者就如何提高小学数学课堂达成度，提高教学质量谈几点思考。

一、提高备课质量

备课质量关系着课堂教学达成度的高低。因此，教师备课时必须遵循分层教学、分类指导的原则，根据学生已有的知识经验和个性差异，分层次、分类型、分程度进行备课。教师应在钻研教材和研究学生实际的基础上，做到个人备课与集体备课相结合，实现教学资源共享，真正提高备课质量。

二、提高课堂教学艺术

课堂教学是科学与艺术的结合，也是检验教师责任心的一把标尺。要达到既能教好书又能育好人的根本目的，就必须明确“上好每一堂课的要求”，从实际出发，做到讲练结合、层次清楚、井然有序、师生互动、自主合作探究，利用现有的教学资源让学生牢固掌握所学知识，这就要求教师上课前必须透析教材和学生的实际，让学生真正做到“想学—乐学—坚持学”，真正提高数学课堂的达成度。

如果教师能从学生的角度出发，从学生熟悉的生活现象中挖掘数学因素，使学生感受到生活中处处有数学，数学是一门看得见、摸得着、又用得上的学科，从而使学生爱上数学。所以，数学课堂教学必须紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有的知识技能出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，让学生通过观察、操作、类比、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生学习数学的兴趣，增强学生学好数学的信心。

在小学数学新课程实施过程中，教师要创造性地使用教材，积极利用各种教学资源精心设计适合学生健康发展的数学问题来提高课堂达成度。具体来说，可从以下四个方面实践操作。

（一）让学生在现实情境中体验和理解数学

在一至三年级学段，教师要多创设与生活实际环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜想、交流中逐步体会数学知识的产生、形成与发展过程，获得感受数学的动力。同时掌握必要的数学基础知识和基本技能。

1.贴近生活实际，营造乐学氛围

荷兰数学家弗赖登塔尔主张数学来源于现实生活，就近找数学，把生活经验数学化，学生会感到特别有情趣。如在教学苏教版二年级上册《除法的初步认识》时，课一开始，笔者就播放录像，要求学生边看边想：老师是怎样给小朋友分点心的，分的结果怎样，你能给这种分法取个好听的名字吗？录像播放幼儿园小朋友分饼干的情景，学生兴致勃勃地看完录像，争先恐后地回答以上三个问题，前两个问题答案相同：老师把饼干一块一块地分给小朋友，分得一样多。后一个问题的答案则出现了分歧：有的说一个一个地分，有的说一样多地分，有的说平均分，有的说等分，最后一致同意叫平均分、等分较好。想不到分饼干这种生活中常见的事件中也有数学知识，原来数学就在我们的身边。学生的脸上个个洋溢着成功的喜悦。

2.凭借生活经验，发展创造性思维

弗赖登塔尔反复指出：学生学习数学唯一的正确的方法是实行“再创造”，也就是让学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导学生进行再创造，而不是把现成的知识灌输给学生。只有通过自己的再创造而获得的知识才能真正被掌握和灵活应用。

如在教学苏教版一年级上册《7的认识》时，笔者出示这样一幅图：一只小松鼠背着一个袋子，袋里装了7个松果，可是袋子破了一个小洞，小松鼠跑到半路就掉了4个松果。要求学生完成（ ）+（ ）=7，7-（ ）=（ ）。出示情境图后，先让学生观察，再说说图意，然后列出算式。大部分学生列出了4+3=7，7-4=3。还有其他的算式吗？学生一时想不出，笔者就引导学生思考：小松鼠继续往前走，松果会怎样？可以怎样列式？学生根据以往的经验，马上列出5+2=7，7-5=2；或列出6+1=7，7-6=1。这些算式得到大家的认可后，富有想象力的学生还会想到：小松鼠回到家发现松果没有了，可列出7+0=7，7-7=0，如果马上沿原路寻找，全部找到可列出这样的算式：0+7=7，7-0=7。整节课学生们经过细心观察、认真思考、尽情交流，不仅学到了知识，发展了智力，培养了能力，更重要的是感受到了数学的魅力。

（二）加强估算，提倡解决问题策略的多样化

由于每个学生的家庭文化背景不同，从小所接受到的教育和影响也不同，因此，他们认识事物及相应知识的策略、方法也不会完全一样。当一个数学问题出现时，每个学生都会联系自己的经验，用自己的方式来思考问题应该怎样解决，这就会导致解决问题时出现不同的策略和方法。在小学数学新课程实施过程中，就必须遵循学生学习数学的心理规律，充分认识这一心理特征在学习数学过程中的积极作用。学生在感受、体会不同算法的基础上，采用自己“喜欢的方法计算”。教学时，笔者没有强求学生采用同一种算法，也不要求学生几种算法都要掌握。

例如，教学口算9+6=（ ）时，学生先估算9加6大约等于16（这是把9看成10来估算的），再通过自主探索、合作交流后得出以下几种算法：

这就要求在保证每个学生找到相应规律的前提下，掌握尽可能多的口算方法，并能正确地表达自己的思路。

（三）重视培养学生应用数学的意识和能力

学习数学是为了能用它解决问题，培养学生用数学知识解决问题的能力是数学教学最主要的目的之一。学以致用，有助于学生更好地理解所学知识，有助于学生积累生活经验，并且利用生活经验进行改造问题、发现问题。教师将课堂上学的知识经常返回日常生活，学生慢慢就会养成一种习惯，把知识主动应用到生活中，在解决问题的过程中，开阔思路，感受数学的魅力。

因此，在小学数学新课程实施过程中，教师更应重视充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学数学知识应用到实际生活中去，体会数学的日常应用价值，培养学生主动探究与合作交流的意识，从而达到提高课堂效率的教学目标。为提高学生的数学综合素质，让学生可持续发展，教师应努力改善学生的学习方式，培养学生的创新意识和实践能力。

三、精心设计作业与辅导

布置精当的作业，有助于“减负增效”。值得提倡的是精心设计板演作业、尝试作业、基础训练作业和拓展提高作业等是很有必要的。批改作业要及时，当面批改不漏人；批改作业时还要做好批改记录，仔细分析存在的共性问题和个别问题。如果是共性问题，就要集体讲评；如果是个别问题，就要个别当面辅导。特别强调及时辅导好“潜力生”，随后出示几道同类型的题目对他们进行考查。对于“潜力生”的辅导，建议采用“补前法”和“做后补”。就是讲新课前，给“潜力生”先讲一遍；或者做了巩固作业后，开展“一帮一”活动，教师和优等生共同辅导“潜力生”。还有一个就是在“潜力生”做作业时，教师要多巡视指导，真正做到关心、耐心和知心，帮助“潜力生”共同成长。

四、注重质量分析与讲评

通过自主练习与检测，能及时发现成功与失败。仔细分析，及时解决遗漏问题，最重要的是要从知识技能和非智力因素这两个方面进行全面分析与讲评，并做到随后检测，真正起到实效。另外，教师要多参加各种学习与培训，吸取先进的理念和教学经验，将这些经验灵活运用到实际教学中。

总之，数学课堂达成度的高低，主要取决于教师的责任心、教学能力和业务水平及教育教学技能的掌握上。教师要努力实践新课改精神，实施“自主合作探究”教学模式，建构一个以提高课堂达成度为核心的教学管理体系。

（责编 林 剑）