运用随机通达教学策略构建高中英语“学力课堂”

周强

摘  要：高中英语语法知识是高中阶段英语学习的基础，是整个英语基础知识的重要组成部分。然而传统的英语语法教学模式严重影响了课堂教学效益，应加以改革。本文理论联系实际，就如何以思维导图为工具，运用随机通达教学策略构建高中英语“学力课堂”，优化高中英语语法课堂教学结构，提高英语语法课堂教学效益，培养学生综合学习能力进行了探讨。

关键词：随机通达;思维导图;高中英语;学力课堂

高中英语语法知识是高中阶段英语学习的重要基础知识，是整个英语基础知识的重要组成部分，其教学效果直接影响高中英语的整体教学效果，必须高度重视。传统的高中英语语法教学主要采用教师讲、学生记、简单重复的方法，教师过多地占用课堂教学时空，学生参与度低。整个教学过程单调、枯燥、耗时、低效。教师费力，学生反感。落后的英语语法课堂教学方式严重影响了教学效益。近年来，为改变以上现状，笔者尝试以思维导图为工具，运用随机通达教学策略构建高中英语“学力课堂”，优化高中英语语法课堂教学结构，培养学生综合学习能力，提高英语语法课堂教学效益，取得了良好的教学效果。

一、相关理论概述

（一）随机通达教学策略

随机通达教学（Random access instruction）是指学习者可以随意通过不同途径、不同方法进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或者同一问题的更为全面的认识与理解。随机通达教学策略一般包括呈现基本情境、随机进入学习、协作学习、思维发展训练和效果评价五个有机的组成部分。随机通达教学的基本思想源于建构主义学习理论的一个新分支“认知弹性理论”（Cognitive Flexibility Theory），该理论是斯皮罗等人在探讨了高级学习的基础上提出的，其宗旨是要提高学习者的理解能力和灵活运用所学知识的能力，实现知识的正迁移。

（二）学力课堂

“学力”即学习能力，是学生适应学习活动、完成学习任务、获得学习效果的能力。“学力”是一种综合能力，既包括掌握科学的学习方法、技能，又包含形成自主把知识转化为才智的能力。就中学生而言，它主要包括组织学习活动的能力、获取知识的能力、运用知识的能力以及相应的观察、记忆、思维等智力技能。

学力课堂就是以培养学生学习能力为目标的课堂。即课堂教学以学生自学、互学、结果展示为教学过程的主题，在此过程中老师给予必要的方法指导，帮助学生探究疑难问题的答案，最终达到提高学生学习能力的目的。

（三）思维导图

“思维导图”（Mind Map）是英国著名心理学家东尼·博赞（Tony Buzan）20世纪60年代发明的风靡世界的可视化组织性思维技术工具。这种技术将词汇、图形、数字、逻辑、节奏、色彩等逻辑思维和抽象思维元素综合运用于带顺序标号的形似人的大脑神经的树状结构图中，形象地表现人对某一事物的具体的思维过程。简单地说，“思维导图”技术就是用树状结构图展现人的思维过程的简单易用的对思维活动的可视化记录方式。思维导图就像大脑中的地图，完整地将大脑中的不可捉摸的思维、想法以具体的方式呈现出来，使思维可视化，可捕捉、可修改、可再利用。在教学中，思维导图能帮助学生分析学习材料，提出解决问题的途径和假设。作为一种可视化的思维工具，它在认知发现学习的获得、转化和评价过程中发挥积极的作用。同时，思维导图支持建构主义环境创设，可以作为学生语法知识意义建构的脚手架，帮助学生在自己原有的语法知识和语法运用能力的基础上进行高中英语语法知识的意义建构。

二、运用随机通达教学策略构建高中英语“学力课堂”语法教学模式的实践运用

在将随机通达教学策略运用于高中英语语法的教学实践中，笔者遵循随机通达教学策略的五个操作程序，在各个程序中以多媒体手段和思维导图技术作为学习工具，构建了基于思维导图的中学英语语法随机通达“学力课堂“教学模式。

本模式以建构主义学习理论基础上的随机通达教学策略和新课标理念为指导，以思维导图为学习、交流工具，以优化学生自主学习和合作学习为主线，以培养学生的学习能力、提高高中英语语法教学效益为目标，充分体现了学生主体、教师主导的现代教育理念。

本模式教学中，教师和学生的角色建立在正常和谐、平等互助、共同发展的基础上。学生是学习的主体，课堂的主人，教师是学习的发动者和学生学习过程中的调控者。基于思维导图的以学为主的高中英语语法随机通达“学力课堂“教学活动是在一个平等、尊重、合作、协商的共生共融的师生关系的基础上开展的。本模式在教学实施中遵循随机通达教学情境性、连续性、整体性三大原则，由以下六个主要教学环节构成（详见下图）：

（一）导入-呈现学习情境

该环节中教师运用音频、视频等现代教学媒体或其它活动向学生呈现相关的学习情境。

如在进行倒装句（Inversion）教学中，教师运用视频向学生展示一段含有倒装句结构的会话，创设生活情境，让学生体验这种句式使用的情境、目的和作用，引导学生创设学习任务，起到“抛锚”作用，达到自然进入教学状态的效果，激发学生的求知欲，调动学生的学习兴趣，寓教育教学于兴趣之中，轻松、自然地导入新课。

（二）自学-随机进入学习，知识梳理，绘制导图

学生根据教师提供的材料，在教师指导下随机进入自主学习或合作学习活动。在学习活动中，学生通过观察、发现、体验、感悟、分析、综合等思维过程，梳理知识，逐步理解所提供的学习内容，并在此基础上绘出各具特色的英语语法知识思维导图。此过程中教学的重心在学生的学习活动上，教师作为指导者巡回于各学生个体之间，当学生遇到阻碍其自学的困难时给予适当的帮助。

（三）互学、展学-协作学习

本环节的主要活动为运用思维导图开展小组协作学习和课堂展示（小组展示和全班展示）。学生在小组内展示前一环节中所绘制的语法知识思维导图、开展讨论、改进思维导图，然后各组选派代表用思维导图在全班展示学习成果。在互帮互学互相评价的过程中既解决自主学习中遇到的一些问题，又巩固加深了对知识的学习和理解。本环节教学的重点是激发学生互动交流的热情，教师是活动的总体组织者和调控者。如在教学外研社高一英语模块二中的“Verbs followed by-ing”时，学生在教师指导下通过对学习材料的自主学习，学生梳理该部分的语法知识，绘制思维导图，并在小组合作学习中讨论、改善思维导图，最后形成一个相对完整的“Verbs followed by-ing”语法知识结构思维导图，并在全班交流展示（展示的思维导图之一如下图所示）。endprint

在这个环节，教师组织学生就所学习的内容展开小组讨论和全班学习成果展示。在讨论和展示中，交流学习心得，修正思维路线，展示学习成果，开展真正的协作学习活动。本环节培养学生在学习活动中的组织能力、获取知识的能力和观察、思维等智力技能。

（四）导学-阶段学习效果评价

在这个环节中师生共同评价上一阶段所展示的学习成果。同时，教师充分发挥主导作用，精讲重、难点，评价学生的展示活动和学习成果。

（五）练学-思维发展训练

本环节的主要活动是操练运用（句型操练和情景运用），内化知识，发展思维。教师指导学生运用所学语法知识进行口、笔头机械操练，然后在情境中运用所学知识，实现知识的内化。教学活动的重点在于学生的练习、反馈上，教师是操练材料的提供者和操练过程的调控者。练习的设计遵循先口头后笔头，先机械操练后情境运用的原则，由易到难，由简到繁，步步深入。如在进行“Inversion（倒装句）”的教学时，笔者设计了如下练习：

1.句型操练

借鉴了传统的句型机械操练法（Drilling），口笔头操练必须重点掌握的句式。（配对练习：将下列陈述句改为倒装句。）

I have never seen him before.——Never_______.The mother didnt leave the room until the baby fell asleep.——Not until __________.

2.语言运用

模拟高考题设置了一个情景让学生进行书面表达，要求学生在恰当的地方运用倒装句式。

由于第二阶段的练习中所设计的知识运用涉及的内容有一定深度和难度，知识涉及面较广，因此在这类学习中，应作好适时引导，帮助学生建立思维模型，使学生养成发散思维的习惯。本环节教学活动重在培养学生运用知识的能力。

（六）导学-释疑解惑，知识盘点，学习评价

1.就前一环节学生练习中出现的问题进行释疑解惑，可组织学生开展小组讨论，互相释疑，教师进行总结等方式进行。

2.教师选择一幅逻辑严密的思维导图（教师作品或学生作品），引导学生将所学知识进行盘点、记忆，把本堂所学知识有序地存贮在学生自己原来的知识序列之中，同时再次指明本堂课的学习重点。

3.组织学生对本节语法教学课进行整体评价，评价方式：自我评价与小组评价相结合。评价内容：自主学习任务的完成情况，对小组协作学习所做出的贡献等。

三、结论

经过两个学期的课堂教学实践，笔者对授课班级的学生进行了口、笔头问卷调查，问卷调查结果表明，大多数学生认为基于思维导图，运用随机通达教学策略构建的中学英语语法“学力课堂”教学模式能够使他们真正地投入到自主学习和协作学习中。在课堂教学中，语法学习不再枯燥，他们的学习方式由被动接受转变到了积极思考、主动学习，真正成为了学习的主人。实施该模式后的历次教学质量检测结果表明，大部分学生的英语学业水平有显著的提升。

综上所述，在高中英语语法教学中运用思维导图和随机通达教学策略构建“学力课堂”，能有效激发学生的学习积极性和课堂表现力，使学生养成良好的自主学习和协作学习习惯，在提高课堂教学效益、培养学生的问题解决能力、创新思维能力等综合学习能力方面有着积极的促进作用。

参考文献：

[1]张桂菊.学习迁移与英语课堂教学[J].开封大学学报，2002（03）.

[2]陈琦，张建伟.建构主义与教学改革[J].教育研究与实验，1998：46-50.

[3]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报：社会科学版，1997.

（作者单位：四川金堂中学校）endprint