基于AHP的大学英语体验式教学效果评价

2015-07-02高倩郑睿

科教导刊 2015年17期

关键词：层次分析法体验式教学评价

高倩　郑睿

摘要文章在分析大学英语体验式教学应用研究基础上，结合体验式教学实施程序，分析教学效果的影响因素，运用层次分析法，建立了大学英语体验式教学效果评价指标体系并确定了指标权重，提出了一种定量的教学效果评价方法。

关键词体验式教学层次分析法评价

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.06.053

Teaching Effect Assessment of Experiencing Teaching

in College English Teaching based on AHP

GAO Qian[1]， ZHENG Rui[2]

（[1]Department of Foreign Studies， Shaanxi Xueqian Normal University， Xi'an， Shaanxi 710100;

[2]School of Management， Shaanxi Provincial Party School of CPC， Xi'an， Shaanxi 710061）

Abstract On the study of implementation of college experiencing teaching method and analysis of its influential factors， combined with its precise step-by-step procedures， this paper presents a method to assess teaching effect of experiencing teaching in college English teaching by determining the weight of each indicator and to put forward this quantitative way to evaluate the teaching effect.

Key words experiencing teaching; analytic hierarchy process（AHP）; assessment

0 引言

体验式教学思想在国内外均有着深厚的历史渊源，古代的教育家、思想家们很早就提出了蕴涵体验式教育的教学观，体验式教学最早可以追溯到古希腊哲学家苏格拉底时期以及我国春秋时期的孔子。①目前，体验式教学在我国应用广泛，在高等英语教育、体育、艺术及中小学课程等许多方面都得到不同程度的实践，②对其理论和应用研究也日益增多。在大学英语教学方面，对体验式教学在各类英语课程的应用研究比较多，而对实际应用效果评价研究相对较少，且以简单的定性研究为主。因此，有必要结合体验式教学实施程序，建立一种相对准确的定量评价体系，为教师准确实施体验式教学提供一个方向，同时为管理部门对教师教学效果评价提供一种方法。

1 体验式教学效果评价研究现状

关于体验式教学，目前国内的研究主要集中在两个方面：一是体验式教学在具体课程中的应用。邹必云等③对体验式教学在研究生英语听说课程的英语进行了探讨;刘立④对体验式教学在大学英语视听说课中的实施方法进行了分析;谢大滔⑤对体验式教学在大学生英语自主学习中的应用进行了分析;陈峥⑥分析了英语教学中体验式学习的教学模式，提出了实施策略;吴红⑦基于认知心理学和教育心理学，构建了教师教育体验式教育模式，提出了体验式教学四个活动阶段的嵌套模型。二是对体验式课堂学习效果的评价。王丽芳等⑧构建了参与式教学评价模型，并建立了参与式教学质量评价指标体系;许光驰等⑨设计了参与式教学的效益评价指标;夏金玉等⑩针对体验式大学英语教学构建了一种多元评价体系;娄宏亮设计了一套适合于基于建构主义体验式教学模式的商务英语课程形成性评价体系。通过文献分析发现，目前对教师实施体验式教学进行效果评价的研究相对较少，且已有的研究以定性评价为主。

2 大学英语体验式教学效果评价

2.1 大学英语体验式教学实施过程

教学实现过程直接影响着教与学的效果，因此，对教学效果的评价应以教学过程评价为依据，而不能唯结果论。体验式教学的实施过程针对不同对象和环境而有所不同，综合体验式学习的理论根据和文献分析，在大学英语课堂实施体验式教学，一般需经历三个环节：创设环境、协作探讨、实践运用。此外，教师的个性特色对教学效果也有一定影响。

2.2 评价指标体系的建立

影响体验式教学效果的因素很多，且每一因素的对评价结果的影响程度也有很大差别。因此，在对教学效果进行评价之前，需建立一个全面的评价指标体系，且确定每个指标的权重。本研究在分析文献基础上，结合体验式教学实施过程，对教学督导专家、一线教师以和学生展开问卷调查，然后通过问卷整理概括出英语课堂体验式教学效果评价指标，按照层次分析法的思想，将评价指标由上到下分成目标层A、要素层B和指标层C三层，形成如表1所示的大学英语体验式教学效果评价指标体系。

2.3 评价指标权重的确定

由于指标层C1-C12各指标对总目标A的影响大小是不同的，因此，每个指标的权重不应采用均分的方式赋予，而应根据其影响大小进行赋值。本研究运用层次分析法（Analytic Hierarchy Process，AHP）确定各指标权重，具体过程如下。

（1）构建各上层元素的判断矩阵。同层次各元素针对上一层中对应元素的重要性进行两两比较，根据比较结果构建各层次的判断矩阵。在对同级元素进行两两比较时，层次分析法创始人S.L.Saaty建议使用1-9标度。对要素层指标B1-B4相对目标A的重要度进行两两比较后建立的判断矩阵如表2所示，指标层C针对要素B比较后的判断矩阵类推。endprint

表2 元素A的判断矩阵

（2）对判断矩阵进行一致性检验。计算判断矩阵的最大特征值，带入下式可计算出一致性指数的值。

式中为判断矩阵的阶数。通过计算可知表2所示判断矩阵的最大特征值 = 4.1090。则一致性指数。

= = 0.0363

通过查表可得到平均随机一致性指数的值，4阶矩阵对应的为0.89。然后计算一致性比率=的值，当一致性比率小于0.1时，可以认为对应判断矩阵的一致性是可以接受的，否则就需要对判断矩阵做适当的修正。本例的= = 0.0363/0.89 = 0.0408<0.1，所以表2所示判断矩阵的一致性是可接受的。通过对指标层C的元素进行两两比较，一共可构建4个3阶判断矩阵，其一致性比率的计算过程参照前例进行。

（3）由判断矩阵计算被比较元素针对上一级元素的相对权重。在（2）中计算判断矩阵特征值时，针对每一特征值，会得到一个特征向量，最大特征值对应的特征向量即被比较要素针对上一级准则的相对重要度，将其归一化即得到每一要素针对上级准则的相对权重。在前例中对应的特征向量为（0.3670，0.1529，0.9120，0.1005），将其归一化，得到B1-B4针对目标A的相对权重分别为0.2395，0.0998，0.5951，0.0656。类似的，可以计算出C1-C3针对B1的相对权重，C4-C6针对B2的相对权重，C7-C9针对B3的相对权重以及C10-C12针对B4的相对权重，如表3所示。

（4）计算各评价指标对总目标的合成权重。由下到上从指标层至总目标层，将指标层针对于要素层的权重与要素层针对目标层的权重相乘，即得到每一指标针对总目标的合成权重，例如C1对总目标A的合成权重等于C1对B1的相对权重乘以B1对A的相对权重，即0.5936€？.2395=0.1422，合成权重如表3所示。

表3 大学英语体验式教学效果评价指标合成权重表

由表3中看出，第1、7、8项指标相对总目标教学效果所占比重较大，是影响大学英语体验式教学效果的关键因素。因此，教师在英语课堂实施体验式教学时，要特别注意这几方面，即情境创设要切合学生生活实际，富有教育性;通过体验，学生应能联系自身实际运用相应知识;且通过各种形式即时向老师反馈学习效果。

2.4 教学效果评价

确定了每项指标的对教学效果A的权重之后，还需获得针对每个因素的评分，就可按下式计算出教学效果的总得分，以分数的高低来评价教师教学效果的好坏。

式中，是教学效果总得分，是第项影响因素评价得分，是第项因素针对教学效果的相对权重。为了使评价更客观，在对影响因素进行评分的时候，应尽可能获取多方面的评价，可采用问卷的形式多方面进行调查，比如（下转第175页）（上接第110页）可调查学生、教学督导、同系教师及自评，即通过学评教、专家评教、教师互评和教师自评的方式来获取。

3 结语

体验式教学模式在大学英语教学中应用广泛，但应用效果参差不齐，对教学效果评价的研究以粗放的定性研究为主。本文在分析大学英语体验式教学应用研究基础上，运用层次分析法，设计了一种大学英语体验式教学效果评价方法：即结合体验式教学实施程序，建立教学效果评价指标体系，并确定每项评价指标的权重，通过问卷调查每项指标的得分，就可以定量计算出教师教学效果的得分，以此对教学效果进行评价。通过对教学效果评价，一方面可为教师在英语课堂实施体验式教学给予参考，一方面可为教学管理部门对教师教学效果评价提供一种方法。

项目资助：2013陕西学前师范学院教学改革研究项目《大学英语课堂参与体验式教学模式评价研究》（13JG017Q）

注释

① 冯于，朱兵艳，等.体验式英语教学研究综述[J].宜春学院学报，2012.34（6）：148-151.

② 单晓薇.以体验为核心的文化教学研究理论基础与教学设计[D].济南：山东大学，2013.

③ 邹必云，张继河.体验式教学在研究生英语听说课程中的应用[J].黑龙江教育，2012（12）：61-63.

④ 刘立.体验式教学在大学英语视听说课中的应用[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2012.36（1）：150-152.

⑤ 谢大滔.体验式教学在大学生英语自主学习中的应用.教育探索，2012（9）：70-71.

⑥ 陈峥.刍议英语教学中的体验式学习.教学与管理，2011（4）：130-131.

⑦ 吴红.教师教育课程体验式教学基本流程解析.当代教育科学，2011（9）：33-35.

⑧ 王丽芳，秦奕.参与式教学法教学质量评价体系研究.运城学院学报，2013（4）：95-97.

⑨ 许光驰，宋奇慧.参与式教学方法的实践与评价.职教研究，2013（9）：24-26.

⑩ 夏金玉，赵娟.体验式大学英语教学模式下的多元评价体系构建[J].科技信息，2012（15）：8.