小学数学探究素材的选择与应用

方艳霞

【关键词】探究素材 小学数学 应用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）06A-0119-01

探究式学习改变了学生在数学学习中的传统方式，使学生在主动、能动的状态中汲取新知，形成能力，在此过程中为学生提供恰当、精当的探究素材，能够发挥事半功倍的积极效果。教师要依据学生的学习心理特点与学习内容的重难点所在，创造性地对探究素材进行择优、加工与完善，使其更加丰富多彩、浅明易懂，贴合学生的学情，从而使学生在探究过程中更快地沉浸其中，推动学生更高效地完成知识的内化和构建，让数学探究活动充盈着学生智慧的光芒。

一、生活化素材引学生主动参与

学生的生活经历和体验是引导学生展开数学探究活动的良好素材，任何一个小学数学教学工作者都不能漠视它的价值。教师要紧密关注学生的现实生活，“蹲下身子”去了解学生在面对这些实际问题时的所思所虑，并将其引入到探究活动中来。生活化素材能够唤醒学生的生活经验储备，激发学生的参与热情，引领学生在数学化与生活化结合的道路上且行且思，发挥生活经验与数学知识之间的彼此促进作用。

如在教学二年级的《位置与方向》一课时，教师结合学生家庭住址与学校之间的地理位置，引导学生思考：从你家到学校经过哪些标志性建筑物？学生会说：从我家到学校要经过医院，医院在学校的南边；我从家出发往西走，能到达学校……教师适时出示学生所表达方向的示意图，从而将新知与学生的具体生活经验结合起来，为学生的探究活动提供了有力的现实支撑。

二、童趣化素材诱学生专注探究

鲜活生动、充满童趣的探究素材，比那些静态的、单一的素材更能吸引学生的注意力，这符合学生无意注意为主体的注意力特点，有效地缓解了学生在探究过程中容易发生的思维疲劳。教师要时刻保持一颗童心，明晰学生当下的兴趣与喜好所在，积极地通过多媒体、游戏、表演等形式为探究素材披上“鲜艳的外衣”，从而迅速抓住学生的注意力，让他们在轻松、愉悦的氛围中进行探究活动。

如在教学《简单的两步计算实际问题》时，教师让学生通过角色扮演将例题中的情境呈现出来，学生带上头饰，用学具表示问题中的不同物品，将平面的、静态的探究素材立体、动态地展现出来，通过情景对话让学生在兴致盎然中体验到分步思考的思维过程，避免了教师在探究过程中机械、枯燥的讲解，让数量关系变得清晰而又易懂。

三、实践性素材助学生自主建构

操作实践是学生在数学探究活动中深化体验、完成自我建构的重要手段，教师为学生提供可操作的实践化素材，引领学生在实践操作中展开讨论和思辨，使得学生的眼、耳、口、手和脑协同参与，充分激活学生的学习潜能。“智慧的鲜花是开放在手指尖上的。”（皮亚杰语），学生的思维在实践操作中顺畅地由直观到抽象、由具体到概括，理解水平获得有效地提升。

如在教学《可能性》一课时，教师组织学生分组进行“摸球游戏”，亲身去体会到“某些事情发生的可能性是有大有小的”，学生在探究中一边猜想一边实践，不断地调整盒子中红球、绿球的个数，再将游戏结果的数据记录下来，引导学生进行整理和观察，与原先的猜想进行对比、验证，并在实践化的探究过程中感受到可能性的大小与实际结果之间的关系，具体地体验到可能性大小并不能真正决定最后结果的多少，有效地突破了本节课的难点。

四、拓展性素材促学生思维深化

教师在设计数学探究活动时要有意识地保留一些探索的后继空间，给学生一种回味悠长、余韵不绝的探究体验。因此在对探究素材进行开发和运用时，教师要及时地将拓展性的素材纳入到教学视野中来，不能将目光仅仅停留在有限的教学时间和既定的教学内容上。让学生既能在获得探究活动的阶段性成果后，感受由衷的成功喜悦；更要让学生感受到知识内容的未知延展，体验到数学的厚重沉淀，推动学生的思维走向深入。

如在教学《认识分数》一课时，教师将教材中的“你知道吗”作为探究素材的组成部分，指导学生进行独立阅读，并通过多媒体展示适当地进行了拓展和延伸，继而进行小组讨论和集体交流，帮助学生进一步了解我们古代劳动人民对于分数的初步认识，感受到他们的朴素智慧，增强了学生的民族自豪感，促使他们更为主动地投入到关于分数的学习中来。

探究素材的有效开发和利用，是小学数学课堂探究学习活动质量的基础保障，是激发学生探究兴趣、活跃他们探究思维以及巩固和深化探究成果的重要手段。因此我们有理由、有信心对探究素材的优化进行执着的思考和探索，让现实的、生动的、高效的和拓展的探索素材成为小学数学课堂探究活动中不可或缺的一道亮丽风景，使得学生能在其中获取更为充盈的收获和充分的发展！

（责编 黄珍平）